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论小语教研员的“三要”与“三优” 南京市栖霞区教研室 陈道佩 在新课改的旗帜下我们区级小语教研员应如何改变自身的角色，转变自身职能，进一步做好本职工作，积极主动地投身到课改实践去,与课改同行，与教师共同成长，是我们需要经常思考的问题，本文作者想从“三要”与“三优”几个角度来探索一下，权当抛砖引玉。 一个优秀的小语教研员必须做到“三要” 1、要深入课堂一线。 课堂是研究最前沿的阵地，在杜威看来，教室即学习的实验室，斯腾豪斯则把课堂作为检验教育理论的理想实验室。今天的课程改革正催生着课堂教学的种种变化，在课堂上，教师每天都面临着意想不到的新情况、新问题、新困惑，教师每天也都在寻求解决问题、摆脱困惑的方法策略。在传统的以教师为中心、教材为中心和课堂为中心的大背景下，“教学”普遍地被认定为“教师的教”，因此，我们研究重点和对象与内容是“教师的教”已被看成是天经地义的事。但是因为基础教育所有学校的教学和课程归根结底都是要为学生服务的。因此我们在“研教”的同时还必须研究学生的年龄特征和心理特点，研究学生身心成长的规律，还要研究学生的学习发展差异和个性特点，更要研究不同学校不同学生的差异，从而帮助学生形成稳定的适合个人的学习风格和学习策略。这样的研究需要我们身临其境。如果我们不深入课堂，不及时掌握了解这些真实珍贵的第一手资料，那我们的研究工作也只能是无源之水、无本之木。再比如，当前如何大力推进儿童阅读，实现儿童阅读的课程化？推进儿童阅读改革如何从培养兴趣入手，怎样教给阅读方法，如何摸索“从读到写”途径等等，都是我们需要深入思考并在实践中不断探索的问题。因此，一个优秀的小语教研员必须深入到学校，必须深入到课堂。 2、要有研究的课题。在这次课程改革实验工作中，教研员面对一系列富有挑战性的新情况、新问题。可以说参加实验的教师自始至终都是以科研的态度，用科研的方法从事着每天的教育教学工作，不少教师都参加市、区组织的专题研究。教研员的根在学校，在教师。一方面教研员来自基层，来自教师。另一方面教研员的事业在基层，课题、活动乃至成果要回归学校，回归教师。因而无论从出发点，还是从归宿来说，教研员都必须具有执着的研究素质。要成为这样的研究者，应有敏锐的“专业之眼”，在别人熟视无睹的日常教学生活中捕捉到有价值、有分量的课题开展长期的研究。 3、要有方法策略。新的课改理念会使受教育者的自主性增强，教学内容变化加快；多媒体技术更加先进，教学形式更加多样。这就要求每位教研员能够进行有效的科学研究，自觉掌握教学规律，探索和发现新的教学方式和教学方法。我国的著名心理学家、教育学家林崇德教授对如何提高中小学教师素质这一问题曾指出：“参与教育科学研究，特别是参与教育改革方面的教育科学研究工作，是提高教师素质的一个重要的途径和方法”。 因此我们必须掌握一定的研究方法和研究策略。虽然在西方一些研究者看来，教育研究的焦点是探究的对象而非方法或是方法论，但如果离开了方法的掌握这一前提，我们的研究就可能陷于无研究的泥潭之中，重蹈经验性实践活动的覆辙。这些研究的方法主要包括课堂观察、问卷编制、案例研究、个案研究、行动研究、实验研究、研究设计、研究资料的分析、研究报告的撰写等诸多方面的内容。从理论专著中学习这样的方法是很有必要的，但更重要的是要在实践中去学习、掌握并运用这些方法。 有句名言：“要想走的快，一个人先走；要想走的远，要和大家一起走。” 作为教研员要学会合作，凝聚集体的智慧，学会欣赏和借鉴别人经验来发展自己，才能在工作中有所创新，有所建树，成为实施新课程的促进者。果真这样，我们也就走上了一条“令人幸福的教研之路”。 一个优秀的小语教研员必须做到“三先” 小语教研员作为教研工作的带头人，引路人，指导者，肩负着动员、组织一线小语教师参加群众性教学研究的任务。当前的指导应积极探索和建立“以校为本”的“校本”教学研究机制，整合小语教师个人、教研组和教研员各方面的作用，在指导、引导教师重视个人学习和反思的同时，强调教师之间的专业切磋、协调、交流与合作。教研员加强对“校本教研”的指导时，以教学观念的更新和教学行为的改进为指导重点，发现教师教学过程中的闪光点和经验，不断提高教师的“自我造血”能力。如何有效地指导“校本教研”，我认为要做到“三个率先”： 一、“绝知此事要躬行”——率先下水。 新课改以其“新”的特点，决定了大家都在“同一起跑线上”，大家都是在一种“摸着石头过河”的状态下跃入课改的洪流的。这就意味着教研员不能总是站在岸上“光说不练”，教研员必须率先“下水摸石头”，沉浸其中，饱受浸润，通过深入调研，在与师生的面对面接触中，在与教师、学生及家长的沟通中，在与校长们的交流中，甚至在三尺讲台的亲身试教中，广泛听取意见，亲自体验课改的寒温冷暖。教研员的优势在于教学一线与理论研究的结合