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让平均分与学生成长教育共同发展 如意湖中学教师：吴建军 “考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根。”不知已有多少年，这根指挥棒总在每一位教师的头顶上挥舞不停。心潮澎湃誓言改写教育新篇章的弄潮儿，望之黯然却步。睁大双眸脑海写满理想的莘莘学子，放弃了生活中的欢笑，捧起了神圣的书本，沉没于题海之中，寻找那家长与学校期待的数字。教学的规律固定在讲、学、练、考之中。朝阳的升起，是新一课的开始；晚霞的退去，是一篇练习的小结。周五的阳光，总是在放学回家的一瞬间稍纵即逝，巩固复习写满了星期六和星期天的日历。月测、期中考、会考、统考、模拟考造就了许多高分的人才，也使许多低分的学困生露出了自卑、羞怯的目光。一时间，教书二十余年的我茫然：因为在我的班级里，每一年、每一级都有许多考试高分的优等生，也有三分之一学习较差的学困生。一时间，已有七、八年学历的孩子们也茫然：因为那些考高分的学生在渴望课间追逐打闹的欢笑，而另外的三分之一，在自问“我们怎么了？”“为什么感到羞愧的总是我们？”“请问老师，运动会上，我们不也是一名健儿？”‘乒乓球台前我们不也是班级里有名的“杀球手”吗？’“劳动课上我们不也是勤劳聪明的阿凡提吗？”……“我们怎么？”“0—9的数字决定了我们的发展，决定了我们的自尊，未来生活难道只有0—9来决定吗？” 打开尘封的记忆，德国的教育家斯普朗格说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。教育就是一种唤醒，就是要追求真理，提升生命质量，就是使人生活得更幸福。因此就必须摆脱权力、功利、流行色的束缚，使其回归本位，只有这样，教育才能焕发出它特有的魅力，才能产生它无法估量的价值。1968年，发生了一件震惊全美波及世界的事件。美国华达州。一位三岁的小孩告诉母亲，她认识了英文字母“O”，这位母亲很吃惊，问她怎么认识的，她告诉妈妈说：“是微拉小姐教的。”这位母亲在表扬了女儿之后，一纸诉状把微拉小姐所在的劳拉三世幼儿园告上了法庭，理由是幼儿园剥夺了女儿的想象力。因为她女儿在认识“O”以前，能把“O”说成苹果、太阳、足球、鸡蛋等圆形的东西，然而自从劳拉幼儿园教她认识了26个英文字母之后，女儿就失去了这种能力。她认为幼儿园剪掉了女儿一只想象的翅膀，于是她要求幼儿园对这种后果负责，赔偿精神损失费1000万美元。更何况是天赋、禀性、成长际遇等先天素质和后天影响迥然不同的学生呢？有些学生天赋好，表现优异；有些学生由于各种原因，成绩不太理想。在教学中我们要承认这种客观差异，“在生活里找教育，为生活而教育”。“生活决定教育，教育要通过自觉的生活才能踏进更高的境界。教育，即超越。教育者和教育对象是有思想、有个性、有情感、有素质差异的，教育应该张扬人的个性，挖掘人的潜能，激发人的创造性。教育工作是一种以人格来培育人格、以灵魂来塑造灵魂的劳动。平民圣人墨子领衔的墨家学派，重视自然科学知识教育；逍遥自在的庄子，提倡适应自然的教育；儒家学派创始人孔子一生崇尚和倡导的“六艺”（即：礼、乐、射、御、书、数）教育，提倡德智体全面发展的教育；到了近代，我们有陶行知，他提倡生活教育；我们有陈鹤琴，他提倡活的教育等等。在漫漫历史长河中，中国的传统教育逐步发展、逐步完善，形成了许多闪光的智慧点和生命力，如树人立德的教育思想；“化民成俗”的教育目标；丰富多彩的教育形式；因材施教、循循善诱和启发式的教育方法；科学文化的部分经典内容等，可以肯定的讲，当今教育所面临的许多问题，都可以在中国教育史中找到问题的由来、根源所在。教育需要回归理性。要让下一代健康地生活在一个合理的世界要遵循教育教学规律来办教育，要静下心来办教育。教育规律是教育本身固有的内在的本质联系。教育有规律可循，千万乱不得，虚不得，假不得，要求真，要务实，要一步一个脚印，把工作做细做实，成绩才会出来。“春风化雨，润物无声”、“无为而无不为” 1