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高职产学研合作探讨 深圳职业技术学院朱方来 【摘要】产学研合作教育是高职人才培养的有效途径，推进院校与企业用人部门的广泛合作，建 立等职教育与社会生产密切结合的教育机制，是我国高等职业教育进一步发展的莹然趋势。本文阐 述了产学研合作的内涵及其背景，分析了存在的问题、原因，提出了解决措施和高职院校采取的多种 模式。 【关键词】高职教育产学研研究 一、产学研合作 1．产学研合作的内涵 产学研合作有两层内涵：一是科研与生产结合，其核心是经济，主体是科技人员，目的是科技成果 产业化；二是产学研合作教育。产学研合作教育(简称产学研合作)在国际上称为“合作教育”。1903 年，美国俄亥俄州辛辛那提大学教授赫尔曼．施奈德提出了合作教育的思想。1946年，美国职业协会 发表的合作教育宣言认为，。合作教育是一种将理论学习与真实工作经历结合起来，从而使课堂教 学更加有效的教育模式”。因此，产学研合作是由国外的“合作教育”演变而成，由中国产学研合作教 育协会三次易名而定，是一种人才培养模式。产学研合作的核心是教育，主体是学生，目的是提高学 生对社会与生产的适应能力，其基本特征是学校与企业合作培养学生，其本质就是教育学习与真实工 作相结合。 高等职业教育的产学研合作的内涵主要是指产学研合作教育，悬一种人才培养模式。 2．产学研合作产生的背景 Technical 产学研合作教育的产生，最早可追溯到1903年的英国桑德兰特技术学院(Sm，dlaad College)在工程和船舶及建筑系中实施的。三明治”教育模式。这种模式要求学生在校学习期间，有 很长一段时间耍走出校门去参加实际工作，这一安排就像一块肉夹在两片面包中的。三明治”一样， 于是被称作。三明治”教育(sandwiprogram)。由于。三明治”教育能使理论与实践紧密结合，提高 学生对知识的理解能力，同时，也使学生毕业后能很快适应工作，因此受到人们的高度评价。1906 N工C一o 年，美国辛辛那提大学(CincinnatiUniversity)同几家大企业合作培养27名工程专业的学生，创造了产 学合作教育的经典模式——工学交替模式。 随着科学技术的突飞猛进，生产力水平的高度发展，以及高等教育加速从社会边缘走向社会中 心，产学研合作教育在形式、内容、层次、功能等方面也得到了迅速发展。20世纪∞年代中期，我国 引入合作教育这一模式。近20年来，这一模式在我国的发展经历了引入、探索和试点推开三个阶段， 已比较广泛地应用于高、中等教育办学模式和人才培养模式的改革实践，高等职业教育也不例外。 二、高等职业教育产学研合作教育的探讨 1．意义与作用 对于高等职业教育来说，产学研合作无论从其类型、人才培养目标和模式来说，都具有决定性作 用和重大意义。 首先，从高等教育的类型看：高等职业教育作为高等教育的一种类型，既具有“高等”教育属性， L一oo一广cz．rZ、／＼『mZ乙一．№oo∞ 同时，又具有“职业”教育属性，通过学校的办学，培养高素质的高技能人才，将产学研这三者有机联 26 系成一整体，构建高职教育独特的产学研结合人才培养体系。它与普通高等教育相比，在“学”的基 础上。强化“产”的特性，更加强调“职业性”和。应用性”；与中等职业教育类型学校(中专、技校)相 比，更加突出其。高等教育”属性，强调在“学”的基础上，注重“研”的特性，注重“技术应用”和。科技 开发”。因此，高等职业教育人才培养模式具有“五双”特点，即工学结合、校企合作的“双元”办学模 式、理论教学与实践教学体系并重的“双轨”同步、理论教学大纲和实践教学大纲的“双纲”并举、。双 师”施教(指文化理论型教师与实践技能型教师结合或两者兼能的教师及专兼职教师结合)和“双证” 齐发(指学生毕业时既发大学毕业文凭，同时也发职业资格证书)。 其次，从高职教育的人才培养目标上看：高职教育人才培养目标是培养高素质的高等技术应用性