落实课程目标――生物学概念教学（2小时）.docVIP

落实课程目标――生物学概念教学（2小时）** 主持人： 朱立祥 北京教科院基教研中心 高级教师 嘉宾专家： 刘恩山 北京师大生科院教授 博导 国家课程标准生物学科负责人 荆林海 北京市一零一中学生物组 特级教师 一、专题背景介绍 1．《普通高中生物课程标准》中的“核心概念” 《普通高中生物课程标准》指出，生物科学素养反映了“一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力”；《普通高中生物课程标准》还指出要“注重学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入理解生物学的核心概念”；《普通高中生物课程标准》在课程目标的知识目标中要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”。高中生物课程标准中这些要求无疑传递了这样一个重要信息：新课程绝不是轻视知识，也不是要降低对知识教育的要求，而是要求重视“核心概念”的教学，简而言之，即由追求对繁杂的生物学事实性知识的记忆，转向对“核心概念”的深层次理解，体现了国际科学教育“少而精”（less is more）的原则。 2．关于概念教学需要讨论的主要问题 新课程的课堂教学如何把握“核心概念”的教学？有诸多问题需要研究。 第一，什么是“核心概念”？如何确定“核心概念”？为什么要重视“核心概念”的教学？“核心概念”对学生科学素养的提高有着什么样的积极价值？ 第二，也是最关键的。如何开展核心概念的教学？概念的教学有哪些策略和方法？ 第三，是老师们广泛关注的。如何评价学生的核心概念掌握理解的情况？ 受到原有教育理念的影响，一些教师常常不区分科学事实和科学概念，也没有意识到两者在发展学生科学素养时具有的不同作用，有的教师更加看重科学事实的记忆和背诵，忽视了对重点内容的把握和指导，即使教师和学生都很努力，教学效果仍旧平平甚至不好。尽管所有的生物学教师都“重视知识的教学”，但是实际教学效果却相差很多。新课程实施中，这个问题就显得不可回避。通过本专题的学习，期待能帮助教师掌握适当的教学策略，促进概念教学的有效性。 3．本专题中关于“生物学概念”的涵义 生物学发展史表明，生物学的发展首先是概念的发展，概念是生物学理论的基础和精髓，概念也是思维过程的核心，一个新概念的提出，往往标志着人们观念的改变，促进生物学科的发展，甚至是对生物学科全新的认识。 所谓概念，一般词典均解释为：思维的基本特征形式之一，是事物的一般的、本质的特征在人们头脑中的反映。把感觉到的事物的共同特点抽出来，加以概括，就成为概念。而“核心”指的是中心的，重要的部分，这样说来生物学“核心概念”指的就是生物学中重要的概念。 本专题中的“核心概念”不仅仅是符合词典中的概念，同时也包括一些原理、规律、理论等知识。“核心概念”在某种程度上等同于课程标准中所述的“核心知识”，这样的认识是基于把生物科学知识分为1.科学事实2.科学概念3.科学原理4.科学理论5.科学模型等类型，所谓的核心知识囊括了重要的生物学概念、原理、理论和模型等，因此“核心概念”也可以称之为“概念性知识”，是与生物科学事实相对应的知识。在教学中事实性知识需要学生通过观察测量获得，学生学习的主要形式为记忆，检测时主要是复述；而概念性知识需要学生归纳推理，需要逻辑加工，最低层次也是需要学生理解，检测评价时一般需要在新的情境中应用。 二、本专题研修策略 根据视频课程的特点，我们拟定了本专题的研修策略如下： 1．通过观看“教师讨论的视频片断”；说明生物学事实和生物学概念； 2．讨论教师的知识观和对学科知识的认识、理解； 3．分析一些有代表性的教学内容，对某个模块核心知识的理解和梳理； 4．展示、评析优秀的教学片断，说明有关核心概念构建的教学策略。 在我们的视频课程中，我们将把《生物学核心概念的教学》专题分解成三个话题来讨论： （1）什么是生物学概念? （2）如何确立核心概念？ （3）如何进行有效的概念教学？ 由于时间限制，视频课程中没有涉及到“如何评价学生的核心概念掌握理解的情况”的问题，也期待着老师们在观看视频课程后就这个问题我们可以进一步交流。 三、视频课程的主要内容 第一学时 在第一学时的讨论中，我们主要针对“什么是生物学概念?”和“如何确立核心概念？”两个问题展开了讨论。 （一）如何理解生物学概念 我们设计了以下访谈提纲： ①您认为什么是生物学事实？什么是生物学概念？两者是一回事吗？ ②您能谈一谈光合作用的概念是什么吗？ ③您能谈一谈呼吸作用的概念是什么吗？ ④您认为生物学事实、生物学概念在发展学生科学素养时具有什么作用呢？ 带着这样的提纲，我们分别与北京一零一中学生物组、北师大附中生物组进行了座谈研讨。对座谈会的现场进行录像，把录