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衢州市地方课程《薪火相传》 第八单元 取义篇（教学设计） 一、教材分析 本单元的主题是“取义”，以衢籍南宋抗金名将——忠壮公徐徽言的事迹为主线，并结合文天祥、于谦等人的诗篇及《论语》著述，展开对“义”的探讨，从而让学生在榜样中感受“义”，从哲人中明辨“义”，进而在行动中实践“义”。 二、学生分析 针对的问题：现实生活中，经常出现初中段学生因为所谓的“义气”而锒铛入狱的案例，也常发生因为父母长辈的宠爱，而丧失气节的情形。作为正处于人生观形成阶段的青少年学生，非常有必要接受适当的义利观教育，所以，在本单元教学中，选择了适当案例，以加强学生对“义”的价值判断能力，同时引导学生理解“舍生取义”、“大义凛然”等正面词语的内涵。 学生的需要：对于“取义”，学生现阶段主要有以下比较迫切的需求——“舍生取义”与“江湖义气”的区分；对“义”与“利”冲突的认识；对英雄人物“舍生取义”情感的认识等等。 三、教学目标 知识目标：了解衢州及身边为国为民，舍弃私人利益，仗义勇为的人物事迹；了解“舍生取义”的含义，并能在市场经济条件下正确看待“利”和“义”。 能力目标：培养学生对“义”的价值判断能力以及为国为民的社会责任感。 情感目标：通过角色扮演以及影象资料剖析，体会“舍生取义”，并将“义”内化为自身品性，进而形成正确的义利观。 四、教学重难点 重点：了解家乡人物舍生取义事迹，树立科学义利观。 难点：科学义利观如何形成，社会责任感如何树立。 五、教学方法 影象呈现——直接感受“舍生取义”品质； 角色扮演——深入体会“义”之难为； 分组讨论——探讨形成科学义利观； 创设情境——实践升华“舍生取义” 主旨：从活动中感悟，从探讨中树立，从行动中实践 课时安排：二课时 六、教与学的过程 教学过程按人物资料呈现——分组讨论体会——取义情感升华——行动实践内化四个步骤，分为四篇章：感受篇、探讨篇、升华篇、实践篇。 （第一课时） 课前布置：布置学生观看爱国主义教育影片，着重寻找影片中有哪些体现英雄人物舍生取义的细节，准备在课堂上交流。 感受篇（导入） 1、七嘴八舌话“义气”； 活动内容：请学生谈谈对义气一词的认识。要求可以是自己的理解，也可以是对身边具体事例的描述（各抒己见，不框限范围）。 设计意图：通过这一环节整理学生对义气的看法，从而有针对性的进行教学，也通过轻松自由的氛围，打破学生心理上的拘束，为教学营造活跃氛围。 教师行为：整理认识，进行归纳，但不进行评价，而是直接进入下一环节，目的是留存悬念，引发求知欲。 （转折）“对义气我们有这么多不同的看法、认识，但到底怎样的行为、人物才能体现真正的义气呢？” 2、人物呈现：抗金名将——徐徽言； 活动内容：在问题留存的基础上，直接引导学生学习教材所涉及的衢籍抗金名将——徐徽言。在学习之时，教师列出提纲： a、折可求劝降；b、忍痛杀妻；c、官爵诱惑；d、赐谥“忠壮” 要求：找出文中最令你折服的言行，并进行模仿，以感受徐徽言忠贯日月的气节。 设计意图：通过模仿，让学生融入角色，从而感受气节，以形成对“舍生取义”的初步认识，为以后的教学环节作铺垫。 教师行为：组织学习，进行引导，积极评价，对学生贯注情感的模仿进行充分的肯定。 （注意：教师应尽量以激昂语调将学生带入舍生取义意境。） 3、影象展现； 活动内容：a、组织学生对课前所看过的印象最深刻的影片进行介绍，并予以适当评价；b、播放爱国影片片段（如电影《上甘岭》的“向我开炮”片段）。 设计意图：影象资料带给学生的感受是最直接的，也最能激起学生共鸣。通过对影片片段的介绍，勾勒出一些特殊而典型的人物形象，也让学生尝试与之融合，从而将其气节内化为自身品性。 教师行为：播放影片，组织讨论，通过语言的引导帮助学生内化情感。同时也揭开第一个环节的谜底：对义气的认识应该是舍生取义而不是江湖义气。之后，设置另一个疑问：什么是江湖义气，什么是舍生取义，两者如何区分？ 探讨篇 1、探讨“江湖义气”与“舍生取义”； 活动内容：组织学生通过案例对两者进行讨论，分析两者主要区别，并进行归纳，最后借助网络资源进行总结。 设计意图：通过讨论，分析清楚两者区别，以及何者可取，何者不可取，同时也明了为什么明知不可取却仍会发生飞蛾扑火的情况，让学生知道生活中的“义”之难为。同时借用网络资源（论“舍生取义”江湖义气），对学生进行现场的教育，坚定学生取义信念。 教师行为：呈现案例，组织并引导学生进行讨论，理解两者区别，明确在行为中应如何避免所谓的“江湖义气”，以树立正确的行为典范。 2、探讨“市场经济条件下，应树立怎样的义利观”； 活动内容：呈现案例（我们需要什么样的义利观），认识当代企业家对“义”与“利”的看法。 设计意图：通过对案例中的10位民营企业家的无私奉献，展示对现代义