王海玉浅谈如何培养和激发学生语文学习的自我效能感.docVIP

浅谈如何培养和激发学生语文学习的自我效能感 摘要：要培养和激发学生语文学习的自我效能感，首先要知晓什么是自我效能感，什么是语文学习的自我效能感, 进而明确影响学生语文学习自我效能感的因素并对其进行分析，最终激发、培养学生语文学习的自我效能感。 关键词：自我效能感 内部因素 外部因素 效能期待 一、什么是自我效能感 这一概念是班杜拉最早提出的，指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。他认为人对自己的行为除了结果期待外，还有效能期待。所谓结果期待，指的是个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测，良好的结果会使行为被激活和被选择。效能期待则指个体对自己能否实现某种成就行为的能力的主观判断。当个体确信自己有能力进行某一活动时，他就会产生高度的自我效能感，并会实际去实施那一活动。因此，他特别强调：每个人的自我效能感对调节他的行为具有更重要的作用，因为期待好结果固然是每个人的理想所在，但力不从心之感却会使人对活动 （学习）望而生畏，在这种情况下，自我效能感就成了行为的决定因素。 二、什么是语文学习的自我效能感 语文学习的自我效能感，指学生对自己是否能够成功地进行语文学习的主观判断。它有两个相对独立的要素构成:第一，学生对自己的学习能力能否完成语文学习任务的主观判断，即语文学习能力的自我效能感;第二，学生对自己的学习行为能否完成语文学习任务的主观判断，即语文学习行为的自我效能感。语文教师既要引导学生形成正确的主观判断，又要着力培养学生的学习行为，提高其学习能力，从而培养、激发并不断提高其良好的语文学习的自我效能感。 三、影响学生语文学习自我效能感的因素及分析 影响学生语文学习自我效能感的因素，大致可分为内因与外因两种。 （一）内部因素 1、归因方式。归因是指学生对自己语文学习中成功与失败的原因的推论。如果学生把语文学习中的成功归因于外部的不可控的因素（如运气好、难度小等），就不会增强自我效能感;相反，如果把失败归因于内部的可控因素(如努力)或外部因素（如运气、难度等），不一定会降低自我效能感，而如果将失败归因于内部的不可控因素（如能力），就会降低自我效能感。 2、学生语文学习能力和语文能力。前者是一种包括多种一般能力的特殊能力，它直接影响到语文学习活动效率，使语文学习任务得以顺利完成的独特的心理特征。它强调的是掌握语文知识技能，形成语文能力的动态过程。后者一般指学生在掌握一定的语文知识、技能基础上形成的听、说、读、写能力，它是语文学习的结果，一定程度上反映出语文学习能力的强弱。二者共同构成学生客观的语文能力水平，成为影响学生语文学习能力的自我效能感的主要因素。 3、学生语文学习行为的成败经验。班杜拉研究指出，成功经验会提高自我效能感，这是学习者的亲身经验，对自我效能感的影响是最大的。不断成功会使人建立起稳定的自我效能感，并且不会因一时的挫折而降低，而且还会泛化到类似的情境中去。而多次的失败则会降低自我效能感。 4、语文成绩好坏及其在各科成绩中的相对排列位置。当前，考试成绩是衡量学生学习能力水平的重要尺度之一，语文成绩的好坏必然影响着学生的语文自我效能感。两者之间有显著的正相关：语文成绩优的学生，自我效能感往往就强，反之，则弱。其次，语文学习的自我效能感受学生的语文成绩在他的各科成绩的相对位置影响，如果语文成绩在他的各科成绩中居于前列，其语文学习自我效能感往往较高，反之，则低。这也许就是学生偏科的根源之一。 （二）外部因素 1、外部评价等手段的强化。这是指通过对学生语文学习各方面的肯定或否定的评价而予以的强化。赞许、认可、微笑、注视以及各种物质奖励等，都可以作为强化物。一般地说，中学生对社会赞许有一种普遍性的需求，希望自己能够被教师、家庭和社会认同和赞许。语文老师应利用分层次的课堂提问、灵活的作业评分、奖励性的作文批语、学生平时的测验进步等正强化，设法为学生尤其是语文后进生创设体验成功的机会，增强其语文学习的自我效能感。这里需要说明的是，强化物不一定始终由教师来支配，有时可以让小组、同伴或其他人来给予。心理学的研究[5]证明:小学三、四年级儿童已在一定程度上摆脱了成人评价的影响，初中生则越来越重视同龄人对白己的评价，先是把同龄人的评价与成年人的评价等同看待，后来表现得更重视同龄人的评价。 2、外力援助。如果学习语文时，没有什么外力援助，这时的成功会增强自我效能感，而这时的失败不会降低自我效能感；如果外力援助较多，这时即使成功也不会增强自我效能感，倘若失败就会降低自我效能感。李晓东、张炳松[6]的研究成果令人深思：自我效能感与回避求助呈显著负相关关系。自我效能低的学生更倾向于回避求助，虽然十分需要别人的帮助，却不主动求助或只问答案不问过程，希望别人代替自己解决问题，其结果是学习成绩越来越差，造成恶性