语境与外语教学.docVIP

语境与高职外语阅读教学 吕锦峰 （包头职业技术学院经济贸易管理系，内蒙古 包头 014030 ） 摘要：本文从高职英语教学阅读环境分析开始，并结合高职学生的实际学习英语存在的问题，阐述了高职英语阅读教学中语境构建的必要性与重要意义。英语单词在阅读课文中的准确定义以及文章作者的立场以及中心思想的把握离不开阅读者对于语境的理解，即通过阅读文章反映的文化语境的构建与分析，更好的理解原文。本文还重点介绍了语境构建中导入文化背景知识的作用以及导入的相关原则，为高职学生对于阅读文章时的语境构建指明了方向。 关键词：阅读 语境构建 导入原则 一.引言： 语境的概念简而言之就是指语言具体使用的环境。对于外语学习者来说，外语语境就是所学目的语所运用的环境，如交际情景语境，社会与文化背景语境，涉及跨文化交际背景语境。人们对语境的理解经历了一个不断发展的过程。最早出现的语境说仅限于由语音、词汇、句构、语法知识构成的纯语言知识语境，尚未触及到语言知识以外的语义表达制约因素。后来，马林诺夫斯基首次提出情景语境与社会文化语境概念，第一次把非语言因素纳入到语境学说体系中来。语言学者们开始对语境的作用给予越来越多的重视，这方面的研究成果颇丰。大致分为语内语境与语外语境或者是语言知识语境与非语言知识语境等。随着语境说的发展，人们对语境的看法渐趋一致，大体相同。如，上下文语境，交际情景语境，文化背景语境，社会背景语境。近年来，人们更加关注语言交际者主体在交际情境中互动时的心理过程反应以及这种反应对于交际成功的制约作用。认知语境的提出丰富与完善了语言学，尤其对于外语语言学习者来说更具现实的意义。所以，要想学好一门外语就必须既要掌握其语言知识比如语音，句构，语法等语用规则体系，也要熟悉目的语所在国家或地区的社会与文化的历史的宗教的背景知识，只有如此，才能避免交际障碍等文化价值观的冲突。从传统的语境观到认知语境说的提出，语境学说的发展，经历了从相对封闭的静态的传统语境观，转为开放式的交互式的动态变化着的心理认知制约因素的认知语境观。人们意识到无论是外语教学中的交际情景会话，还是阅读语篇理解或是真实场景的外语口语交际，都存在着一个语言应用的语境，这个语境不是单一的，也不是传统意义上的，而是包含交际者（交际者双方）、事件、场景、时间、地点的具体因素和抽象的与之密切相关的交际内容所反映出的社会的文化的民俗的历史的宗教的政治的各种综合因素共构的合成语境。在这样的语境中，当然还要强调的是语言交际者在开展外语语言活动时的心理变化过程，既认知语境的制约因素。因此，外语教师在课堂上既要注意语言知识的讲解，也要注意培养学生的语境意识，培养学生的语境认知能力，为更好地理解外语，并为跨文化语言的交际能力的提高打下坚实的基础。 二.语境与阅读教学 语篇阅读离不开语境分析，语篇存在于语境之中。外语阅读就是外语学习者在原有语言的基础上运用语境分析对语篇不断地解码过程。语言学家韩礼德（Halliday）认为，语篇本身就是一个传递文化与社会意义的语义系统，是社会与文化意义在一定语境中的实现。语境是解读语义符号系统的钥匙。通过语境分析，剖析语篇内部结构以及外部的社会文化意义，才能实现阅读语篇完整意义的解读。由于不同民族、不同的历史、文化、习俗造成不同地域语言的差异，导致语言交际的障碍，这种障碍表面上是语言本身带来的，实际上是社会文化背景的差异使然（束定芳，庄智象）。因此，在外语阅读教学中，导入与阅读内容相关的社会文化背景知识介绍，引导学生分析，对比其中的差异，对培养学生的语境意识与语境构建能力并达到最终借助语境分析提外语阅读能力有着非常重要的意义。 ⒈语境在阅读中某些语词定义的“靶向”标识作用 高职学生尤其是工科类专业为主的学生，其外语基础知识普遍较差，英语词汇贫乏是一大通病，成为严重制约英语后续学习的因素。许多学生抱怨单词难记，其中固然有多种因素外，记忆单词方法不科学使的效率极其低下也是主要原因之一。在教学中，我们不难发现，那些抱怨词汇难记的学生，很少通过阅读的手段、听说读写的手段去掌握英语词汇，仅仅是习惯于在本上不停地练写单词，所以记不住单词。这足以说明离开了语言环境，孤立地记忆、理解单词是根本行不通的方法。任何语词只有放在具体的语境中才具有实实在在的语义与结构功能（李悦娥，韩彩英），才会彰显其鲜活的生命力，否则就只有语言学的表象的词义。为此，在高职外语阅读教学中，外语教师除了专门讲解词汇与短语的惯用法外，还要在阅读课文开始时主动介入与阅读内容相关的社会文化背景知识，培养学生的语境意识并通过语境分析，理解词汇在具体的场合下所代表的不同的社会与文化含义。给词汇带上语境的烙印，加深了学生的记忆效果，同时掌握了跨文化语境下词汇的文化意义。此外，在学习较大的阅读语篇、同时