“微视频”融合信息技术学科教学,实现三个“解放”.docVIP

“微视频”融合内容摘要融合关键词21所学试点科目为英语、科学，初中数学、地理、历史，高中则是研究性学习课程。自主学习、合作学习和探究学习是新课程倡导的三种学习方式…… 因此，信息技术学科在改进“学生学习方式、教师教学方式和研究方式”等方面先走一步，在“融合之路…… 二、过程简述 1.困惑 --“我的讲解都快没有激情了”。在“信息技术自主学习效能对比研究”课例研讨中，一位老师感慨地说，“我教六个班，同一节课要上六次，每上到第五次时，我的讲解都快没有激情了。通过‘对比研究’，以后我要精讲，要通过任务的设计，引导学生自主学习，更多地关注学习有困难的学生……”。 老师的表述是直白的。但真实反映了信息技术教学的现状。在视导听课中，我们常常看到，教师教学观念陈旧，教学手段单一，计算机未能充分发挥作用，未能真正成为学生自主学习的平台，信息技术教学质量难以保证。有没有什么好的办法，引导教师将学习的主动权回归学生？ ----信息技术教师获奖最少。2012年全国中小学交互式电子白板学科教学大赛，我有幸担任评委。但评比中，我发现，信息技术教师获奖最少。这其中有诸如计算机教室没有配置“电子白板”等原因，但也看得出信息技术教师在如何通过技术提高教学质量的意识不够有关，融合意识不强是主要原因。 信息技术与信息技术学科课融合2012年12月6日下午，市教育局在南京市北京东路小学组织了专题报告会，上海师范大学黎加厚信息技术与信息技术学科课程融合信息技术与信息技术学科课程融合…… --学习。“兵马未动，粮草先行”工作--设计。整体规划，完善方案。我们提出，每位教师是研究的主体，在全区信息高中信息技术教师广泛的讨论后，由信息技术教研组长执笔，列出了高中教学的36个专题。2013年月29日上午高中必修和选修教材中关于章节教学中“微视频”制作内容选择和自主学习的呈现方式。微视频/News/B16-02-02-9360.htm）。 我们制定了《建邺区“促进学生自主学习”微视频评价标准选题设计教学内容作品规范教学效果--实践。人门常说，一打理论不及一个行动。在教师个人课堂实践的基础上，2013年月3日上午围绕“微视频促进高中学生信息技术自主学习的研究”主题赵老师“在网页中使用超链接”研究课课前微视频制作认真“微视频”作为学生自主式探究学习的辅助工具，有效地调动了学生的积极性教师由以往的主讲角色成为学生学习的辅导者和促进者，学生通过自主学习完成了学习任务。“微视频”的制作和呈现方式以及如何与课堂融合等。/News/B16-02-02-9559.htm）。 我们制作了一批微视频。我区一部分信息技术教师（也包括本案例作者）将自己制作的微视频报送由“教育部教育管理信息中心屏幕录像专家使用）上被多人点播...... --调整。由于微课程是新生事物，我们对它的理解和认识是逐步明确的，我们在不断的调整。开始，我们曾想过“翻转课堂”，但是，就现阶段，学生在家里的学习环境、教师的教学理念、课程的设置和要求，条件均不成熟。如果学生花了双倍的时间学习一项的内容，这显然是不合适的；后来，我们也曾提出“微课件”，但“课件”的概念告诉我们，它是教师制作的课程软件30 秒，长则不超过5分钟，是将以往需要教师需在课堂上讲解的内容以及演示示范的操作过程，课前通过“录屏软件”进行录制，形成一个个“帮助”文件，提供给学生在学习中自主学习。在任务驱动下，借助微视频，在教师的帮助下，学生自主学习、合作学习、探究学习。这样的定位，保证了“微视频”促进学生自主学习的地位。微视频是学生学习的辅助工具，是教师在教学中的有力帮手。 我们将微视频分为五种类型：①讲授型----以学科知识点及重点、难点、考点的讲授为主；②解题型---针对典型例题、习题、试题的讲解分析与推理演算，重在解题思路的分析与过程；③答疑型---围绕学科疑难问题进行分析与解答；④实验型---针对教学实验进行设计、操作与演示；⑤其它类型--不属于上述分类的作品，均可归为此类型。 三、实践反思 《学会生存》指出教育即解放，解放人的潜在能力挖掘人的创造能力，促进人的全面发展融合+微视频自学（或小组协作学习）+操作练习（或课堂探究）＋结果反馈（或评价）。 学生非常喜欢这样的课堂。由于课堂上有了微视频资源，学生的学习实现了自主选择。课堂教学中，一部分学生对于已掌握的，可不再观看微视频，直接跳过，在完成教师提出的任务后，进入下一环节学习。而对有的学生，感到困难的，可以通过微视频反复播看，还可以问老师，与同学交流，从而得到及时的辅导。学生根据需要选择视频内容、自主操作学习、交流反思、协作讨论。 微视频，改进了学习方式，给学生提供了另一种选择机会。 微视频可以让学生都能得到个性化教育，教室成为学生积极学习的课堂。学生不是无序的学习，不是孤立的学习，参与的是有意义的活动。