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《历史教学论》授课教案7 第七章 中学历史教师的专业发展 教师职业是人类社会古老而永恒的职业之一。但职业不等于是专业，不是什么职业都需要专门的技术。专业是社会分工、职业分化的结果，是社会进步的标志。一种职业能否被社会认可为一门专业是有条件的。 专业是指一群人从事一种必须经过专门教育或训练，具有较高深和独特的专门知识和技术，按照一定的专业标准进行的活动，通过这种活动将解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应的报酬待遇和社会地位。 作为专门培养学校教师的专业性教育有三百多年的历史。伴随着教育的普及化、教育理论与实践的丰富与发展，教师职业逐渐成为一种专门的、受人尊敬的职业，社会的要求又强化了教师的专门特征。大力推进教师专业化，是提高我国历史教师质量，加强历史教师队伍建设的重要策略。 一、教师专业发展概述 1.教师专业的产生 教育随人类社会的产生而产生、发展而发展。在漫长的原始社会里，教育现象普遍存在，家庭中的父母兄长、氏族部落的首领、长老，均担负着将生产和生活经验传递给下一代的责任，通过原始的口耳相传的教育方式，使文化得以继承与发扬。由于社会分工不明确，教育没有从生产劳动中分离出来，长者为师、师长合一，教养融合、养老有育幼有机结合。教育方式简单，教育内容朴实，教育主要是围绕生产劳动的生存训练，既没有固定的教育场所，又没有脱离生产劳动的专职教师和学生。但教师的传承功能和培养功能已基本显现，教师职业已呈雏形。 教育作为一种职业是与学校产生有密切的关系。在原始社会末期，由于农业技术的进步、文字的出现和阶级的产生，学校应运而生，并从生产劳动中分离出来，成为专门培养人的教育场所，以教育教学为职业的教师也随之出现。随着学校教育的发展，教师职业在数量上和质量上由少到多地逐步增长和提高，教师的职业特征逐步显现。奴隶社会和封建社会的学校教育完全被统治者所独占或垄断，教师队伍的主体属于统治阶级的一部分，脱离了生产阶层。 在我国，随着官学的出现，“学在官府”成为学校教育的主要特征，以吏为师、师吏合一相当普遍。这种政教合一、官师一体的体制不仅在中国奴隶社会得以发展，而且在中国长期的封建集权的社会制度下，也基本得到了保留，特别是在官学系统之中。另外，春秋战国时代开始涌现出大量的私学，它以其独特、灵活的方式，不仅是官学的一种有力补充和整个教育的重要组成部分，而且带来了教师职业的专门化。此后，中国的教师队伍便在官办与民办两个教育领域发展起来，直到新中国诞生。 在中世纪的西方社会里，由于基督教是封建统治阶级的精神支柱，其影响和势力范围波及整个欧洲，宗教教育占据主导地位。“学在教会”是这一时期学校教育的主要特征之一。以僧为师，僧师合一的教育职业体制基本确立。 总之，在古代社会里，教育成为一种特权为社会上层所垄断，知识的传授成为教师的基本任务；学校成为教师职业活动的主要场所，教育教学趋于规范、系统；教师职业已初步形成职业群体，教师既是从事精神活动的智者，又是培养人的教育者，并一兼多职。教师往往被看成是某种神圣的或社会主导性观念的传播者。教师有如牧师，是圣训的代言人，或是统治者声音的发布者。教师之所以为教师，是因为他具有知识或观念。教师一般没有专门培养的必要，教师对教育内容的把握无须借助任何附加的外在力量，而内容过于简单也使得教学方法的问题并不突出，现实生活化的模仿与实践基本能够满足需要。因而，在这一时期，还不至于非有培养教师的教育机构不可，也没有进行专门化训练的师范教育或教师教育。由社会发展自然形成的长者为师、能者为师、学者为师、以吏为师、以僧为师，构成整个世界古代教师的基本特色。 2.教师专业地位的确立 从 18世纪下半期开始的第一次工业革命，改变了人类生活，同时也改变了学校教育发展方向，学校最终从官府、教会中完全分离出来和教师从官吏、僧侣中完全分离出来，教育作为特权的时代宣告结束。古代学校从精英教育转向全民教育。人人受教育，机会均等的教育理念开始形成。教育普及、义务教育逐步确立。而广泛的、多层次的学校教育的确立， 一是要有充足的经费和法律作为保障，二是要有受过专门职业训练、懂得教育的师资作为前提。 随着社会物质和精神发展丰富和教育功能的变化，学校的类型和层次越来越多，教育受众面不断扩大，与之相应地从事不同类型和层次的教师分工越来越细化，社会对教师的需求量增大。另一方面，各国教育普及程度的不断提高，保证了教师数量的相对稳定，形成了稳定的教师队伍，这对教师职业的深入发展都具有积极的进步作用。在追求教育高质量的同时，对教师的质量要求也相应地有了提高。社会充分认识到，提高教师素质是提高教育质量的关键。提高教师素质不仅反映在提高教师的学历水准方面，而且表现出对教师的个性特征和职业角色研究的不断加深。社会对教师这个职业要求也愈来愈严格，那么，教师的专业培训和教