苏教版六年级上册2013.11.20教案.docVIP

苏教版六年级上册：用分数表示可能性的大小 教学设计 教学目标： 　　1、使学生联系分数的意义，初步掌握用分数表示具体情境中简单事件发生的可能性的方法，会用分数表示可能性的大小，进一步加深对可能性大小的认识。 　　2、使学生在学习用分数表示可能性大小的过程中，进一步体会数学知识间的内在联系，感受数学思考的严谨性与数学学习的趣味性。 　　教学重点： 理解并掌握用分数表示可能性的大小。 　　教学难点： 在认识事件发生的不确定现象中感受统计概率的数学思想。 　　教学过程： 创设情境，导入新课 同学们，我们以前已经学过用“可能、一定、不可能”来描述事件发生的可能性，也学过用“可能性相等”、“可能性大”、“可能性小”、来描述事件发生的可能性的大小，接下来我们来看两道填空题。 1、选择“可能”、“不可能”、“一定”填空。 （1）太阳（ ）从西边升起来。 （2）明天（ ）下雨。 （3）今天是星期一，明天（ ）是星期二。 2、选择“相等”、“小”、“大”填空。 袋子里有一个红球和一个黄球，摸到红球和黄球的可能性（ ），如果再往袋子加入一个红球，这时摸到红球的可能性（ ）。摸到黄球的可能性（ ）。 小结：以前我们用“可能性相等、可能性大、可能性小”来描述事件发生的可能性的大小，那可能性的大小能不能用更简单的数学语言来表示呢？这节课我们继续来学习一种新的方法表示可能性的大小 （板书：用分数表示可能性的大小） 二、自主探索，合作交流 1、教学例1 1、谈话导入：打乒乓球是同学们喜爱的一项运动。你们打乒乓球时是怎样决定谁先发球的呢？（学生根据自己的生活经验介绍一般比赛中的方法。） 接下来，我们一起去观看乒乓球准备比赛的场景。 2、出示例1场景图， 提问：（1）裁判和两位乒乓球运动员在做什么？（猜球。场景再现） （2）用猜左右的方法决定由谁先发球公平吗？为什么？ 学生讨论后明确：一共有两种情况，乒乓球可能在左手，也可能在右手，对于运动员来说，无论猜左还是猜右，猜对的可能性是一半，猜错的可能性也是一半。 （3）可能性是一半用分数怎么表示？2表示什么？1呢？（板书：1/2） 分母2表示左右两种情况，分子1表示猜对或者猜错其中的一种。 小结：乒乓球可能在左手，也可能在右手，所以猜的结果只有“对”或“错”两种可能，猜对与猜错的可能性相等，都是1/2。所以用这种方法决定谁先发球是公平的。 3、同步体验 出示94页“试一试”。 （1）从左边口袋里任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？ （2）从右边口袋里任意摸一个球，摸到红球的可能性是几分之几？ 提问：袋子里都只有一个红球，摸到红球的可能性怎么会不同呢？ 小结：虽然袋子里红球只有一个，但球的总数发生了变化，所以每次摸到红球的可能性也在变化，可能是1/2、可能是1/3等等。 （3）如果要使摸到红球的可能性是1/4，口袋里至少要怎样放球？ 　　 小组讨论，学生汇报。 4、迁移提升 教学例2：出示例2中的实物图， （1）让学生说说这6张牌各是什么牌，帮助学生区分“红桃”与“黑桃”。 　　（2）提问：把这些牌洗一下反扣在桌上，从中任意摸一张，摸到红桃A的可能性是几分之几？小 精 灵 儿 童 网 站] 讨论后明确:一共有6张牌，红桃A有1张，摸到红桃A的可能性是1/6。 　　一共有6张牌，摸到每张牌的可能性都是1/6。 　　（3）从这6张牌中任意摸一张，摸到红桃的可能性是几分之几？小 精 灵 儿 童 网 站] 小组讨论交流汇报。 （4）提问：从这6张牌，你还想到什么问题？（同桌交流后指名回答） 　三、综合练习，实践运用 第一关：摸球游戏 从下边的口袋里任意摸一个球，摸到黄球的可能性是几分之几？ 第二关：大转轮 1、指针转动后，停在红色区域的能性是（ ）， 2、停在黄色区域的可能性是（ ）， 3、停在蓝色区域的可能性是（ ）。 4、学生讨论：如果转动指针80次，可能会有多少次指针是停在红色区域呢？ 　　指出：由于停在红色区域的可能性是１/８，所以指针转动80次，可能停在红色区域的次数是80次的１/８，也就是10次。 　追问：如果把转盘上的指针转80次，停在红色区域的次数一定是10次吗？ 　　生：可能是10次，也可能多于或少于10次。 　第三关：连一连 先让学生根据题意连一连。 在每个口袋里任意摸一个球，摸到绿球的可能性分别是多少？连一连。 　　追问：任意摸一个球，摸到红球的可能性分别是多少？ 　　第四关：抛小正方体 　　①学生读题后，引导学生列表整理题中的条件。 　　红色正方体6个面上的数：1、2、3、4、5、6； 　　绿色正方体6个面上的数：1、1、2、2、3、3； 　　蓝色正方体6个面上的数：1、2、2、3、3、3。 　　②组织比较：正方体都是6