本科通识教育效果调查分析--以华中师范大学为案例.pdfVIP

本科通识教育效果的调查分析 ——以华中师范大学为案例 王俊 钟 晨 华中师范大学教育学院，湖北武汉430079 摘要：本研究以学生发展理论为基础，以 “华中师范大学本科通识教育效果调查”问卷 和访谈中所收集到的数据、资料作为研究信息的主要来源。对华中师范大学本科通识教育实 施效果进行了调查，并根据阿斯汀的理论和现实依据建立研究假设和分析框架，着重从学生 能力素质的发展变化这一角度来评价通识教育的效果。研究结果表明：①华中师范大学本科 通识教育已具有一定的效果，但所有指标的增长幅度都很小；②影响华中师范大学本科通识教 育效果的主要因素有两个；优质的教学；学生与教师的高质量互动、与办公室行政人员的交往。 关键词：本科通识教育；效果调查；成效指标；院校资源 2012年 王 俊。等：本科通识教育效果的调查分析 论文集 一、调查方法与工具 本研究主要采用问卷调查和访谈调查相结合的方式收集资料。 首先利用“华中师范大学通识教育效果调查”问卷对学生进行追踪调查。该套问 卷是以阿斯汀(Astin)的学生发展(studentinvoIvement)理论为基础，参照美国应用 于高等教育领域的瓦贝希问卷的设计思路和实施经验，结合H大学本科生通识教育 的实际情况，自主开发而成。 问卷由两部分共34道用以衡量通识教育成效指标的题目构成，根据所调查的内 容不同，问卷分别采用了李克特五级量表、四级量表、三级量表。经检验问卷I中的 9个子量表反映的内在一致性检验a=o．884；问卷Ⅱ中的9个子量表反映的内在一 致性检验a—o．926，整套问卷或量表的信度系数良好，可以用作统计分析。问卷数 据整理与分析均采用SPSSl7．O中文版软件。 除了使用问卷调查的方法，本调查还使用了访谈法。在实际访谈过程中，利用试 测和发放问卷的间隙选取若干学生进行深度的开放性访谈，具体了解该校的通识教 育实施过程中学生的态度、动机、情感、价值等问题。例如：为了获取本科生对H大 学通识教育实施现状的看法，在正式调查前已经对一些学生进行了“关于通识教育的 看法和期望”的非结构性访谈，尽管这些内容没有直接运用到论文中，但调查的结果 对修改通识教育测量工具具有重要的启发作用。 H大学于2003年就开设了通识教育课程模块，2006年4月正式被教育部批准 为国家大学生文化素质教育基地，2009年出台的《华中师范大学本科人才培养方案 (2009版)》中也明文指出要“合理设计通识教育课程模块，强化通识教育课程管理， 提高通识教育课程质量”。但截至目前为止尚未出台专门的通识教育方案、文件。因 此，为了研究的顺利进行，本文结合通识教育的内涵和H大学的通识教育教学实践， 从《华中师范大学本科人才培养方案(2009版)》中脱胎出以下几个关键性的通识教 育的目标，即：自信宽容、团队协作能力、判断能力、创新精神、学习能力、实践能力、表 达能力、身心健康和艺术修养。 此外，本研究将H大学的院校资源划分为：优质的教学、学生与教师的高质量互 动、学术挑战、学习动机、多元化经验、与教职员的交往频率、与同学的交往频率和合 作性学习，共6大类8小类(详见附录)。这样做的目的是为了更好地揭示H大学通识 教育环节中的资源支持情况，以便了解什么样的院校资源最有利于学生在通识教育成 效指标上的成长，什么样的院校资源对学生的成长影响不显著，甚至阻碍学生的成长。 二、调查数据与研究发现 本次调查以H大学20lO级本科生为总体，由于学生总体成分复杂，且各成分间 的差异较大，故按照所在院系的不同采用分层随机取样方法选取样本。在问卷的实 176 2012年 王俊，等：本科通识教育效果的调查分析 论文集 际发放上，让接受调查的学生分别在接受通识教育之前(2010年lO月)、之后(2012 年5月)接受两个阶段调查，以供对比。第一阶段发放“华中师范大学通识教育效果 调查I共550份，回收问卷474份，回收到的问卷全部有效，回收率为86．19％。第 二阶段发放“华中师范大学通识教育效果调查II”共544份，回收问卷461份，回收到 的问卷全部有效，回收率为84．74％