学习2015版新课标的几点体会.docVIP

学习2011版新课标的几点体会 教育部组织课程专家对实施10年之久的《义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）进行了大规模修订，颁布了《义务教育化学课程标准（2011年版）》（以下简称《标准（2011版）》）。此次修订全面吸收了10年课改的基本经验，坚持了新课程的基本理念和改革方向，立足义务教育化学课程实施10年的经验和问题，反复研究来自教师和专家的意见和建议，分析社会对公民化学素养的需求和未来化学科学发展的趋势，从新的视角审视义务教育化学课程目标和内容要求。修订重点放在如何对国际科学教育改革和我国新时期对人才培养的要求上，着力提升初中学生的科学素养，提高他们的学习能力和创新能力。 《标准（2011版）》颁布以后，作为一名普通的教育工作者，对《标准（2011版）》进行了认真地研读与学习，在此，将我学习和研究新课标的一些认识与体会与同行们分享。 一、 注重三维目标的有效落实 教学目标是课程目标在教学中的具体体现，是化学教学的出发点和归宿，教学目标的设计是教学设计的一项十分重要的任务。由于受传统教学的影响，教师在设计三维目标的时候，经常会出现一些问题。如过程与方法，情感、态度与价值观目标的设计不得要领，很多教师要么将过程与方法，情感、态度与价值观与知识与技能目标混为一谈，要么就是脱离知识目标空洞无物地设定过程与方法，情感、态度与价值观目标，没有将过程与方法、情感态度与价值观与知识与技能有机融合。比如，有教师在设计情感态度与价值观目标的时候，喜欢设计“培养爱国主义情感”“培养辩证维物主义思想”等目标，而没有写明通过什么途径来培养。事实上，过程与方法，情感、态度与价值观目标都应该是基于知识与技能目标来完成和落实的。因此，科学规划三维目标，应根据具体教学内容的特点和学生的实际来确定，切忌生硬照搬，防止教学目标的制订流于形式。在关注学生的学习过程和学习活动，使单元或课时教学目标的设计具有更强的指向性。例如，关于“空气”内容的情感态度与价值观目标，就可设计为“学习从化学角度认识人与空气的关系，懂得空气是人类生存的宝贵资源”，这样的设计与“认识空气对人类生活的重要作用”的课程内容相匹匹配。再如，“钢铁锈蚀的条件”内容的过程与方法目标，如果表述为“通过实验探究钢铁锈蚀的条件，发展科学探究能力”，则欠具体。若设计为“通过实验探究钢铁锈蚀的条件，进一步体会科学探究的基本过程，初步学习猜想与假设、实验设计等方法”则比较恰当。因此，《标准（2011版）》在教学建议中特别强调了三个维度目标之间应该有机结合，融为一体，并举了样例供教师参考。 二、强调情景的客观性与真实性 1．强调课堂教学创设情景的真实性 《标准（实验稿）》在教学建议中提出应该“努力创设生动活泼的学习情景”，《标准（2011版）》提出“努力创设真实而有意义的学习情景”。这是对过去10年课程改革过程中情景创设中存在的问题的及时纠正。2001年新课程改革以后，教师的课堂教学特别是公开课总是离不开情景的创设，各式各样的情景的创设着实使化学课堂发生了很大的变化，化学课堂变得比过去“有趣”“热闹”了。然而，当我们对这种“有趣”“热闹”的课堂进行分析、反思的时候，发现这些“生动活泼”的情景很多都是虚假的或者对于学生加深对所要学习的化学知识的理解并没有多大意义和帮助。情景创设到了最后成为了“噱头”，变成了为创设而创设。课程专家注意到了这个严重的问题，在新课标的教学建议中提出了要创设“真实而有意义”的学习情景。提出“可以采用化学实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等多种形式创设学习情景”。化学作为一门实验科学，我认为教师在教学过程中应该充分发挥实验的教学功能，多利用化学实验创设真实而有意义的学习情景激发学生的学习兴趣，引导学生认识化学现象背后的原理，促进学生加深对化学学科知识的理解，欣赏化学学科知识的价值。 2.强调试题情景的真实性和内容的科学性 2001年新课程改革以后，为了适应新课程改革的“探究”“开放”等理念，初中化学试题的编制发生了很大的变化。试题的编制很多都有相应的素材作为情景，要求学生在新情景中解决问题。然而，很多化学教师都注意到了试题编制存在的一个严重问题，很多情景都是试题编制者“闭门造车”想象出来的，出现了很多与生产、生活实际不相符的情景素材，出现了很多本身就有科学性错误的试题。在这个信息技术高度发达的时代，一套试题编制出来以后，会传播到各地。由于很多教师没有认真去分析和研究试题，只是简单地将试题拿来为已所用，导致这种充满“虚假情景”“科学性错误”的试题充斥着我们的初中化学教学。因此，课程专家在修订课程标准的时候注意到了这一点，特别强调要加强试题编制情景的真实性和内容的科学性。 三、确保学习目标、教学要求和学业评价的一致性 过去10年的