教学机智探析..doc

新课程大力倡导自主、合作、探究性的学习。这种开发性的课堂好比战场，瞬息万变。学生的思维变化的不确定性，课程的生成性和开放性，学生对课程的多元化反应和个别差异等价值取向，使课堂教学中不可控因素增多。现代课堂对教师的课前准备和课堂的现场调控提出了更高的要求，尤其是探究性学习，更多地表现为针对某一个教学环节的一种或几种教学预案，更关注学生的思维过程，更强调顺学而导。教师不但要有敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，而且要能够灵活果断的采用恰当有效的策略与措施，推进教学发展的进程。教学机智在当今课改新课堂中扮演的角色越来越重要。教师要自如地驾驭课堂这个复杂多变的动态系统，顺利地完成教学任务，就必须掌握教学机智。俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者。” 本论文对教学机智的探讨主要包括以下几个方面的问题：第一，对教学机智的定义，本论文试对教育机智的定义是“教师在教学活动中，为适应教学的需要，灵活自如、随机应变地驾驭课堂教学进程的有教育意义行为能力，它是一种创造力”。教学机智是教师在长期的教学实践中结合学习教育教学理论，经过磨练逐步形成的，是教学才能的集中体现，是经验、学识、智慧的结晶。 第二，实施教学机智的原则，研究了诸多教学机智成功甚至精彩的案例，搜集研究各种类型的有争议的案例，从中摸索出实施教学机智应遵循的如下基本原