关于校本教研的几个问题..docVIP

关于校本教研的几个问题 校本教研 ?以学校为基地，以教师为主体，依托学校自身的资源，以教育教学过程中学校所面临的各种具体问题为对象，挖掘教师科研潜能，从而促进教师专业成长，提高学校教育教学质量的一种实践性研究制度。校本教研要凸显以校为本理念，树立“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”的意识，切实做到把学校作为研究基地，将教研重心置于具体的学校工作情境中。 澄清概念 防止偏差 校本教研不同于教育科研， 1、研究范围: 教育科研 ：研究范围很广，包括一切教育现象和教育过程，以及与教育有关的自然现象、社会现象和心理现象 校本教学研究：教学过程中的具体问题（教学内容、教学过程、教学方法及教学工作的组织管理等） 2、研究要求： 教育科研 ：要求有严格的科学性、客观性和最大限度的可靠性、准确性。它要把握教育现象内部、外部的因果关系，揭示教育现象的本质，探求教育过程的客观规律 校本教学研究：不在于验证某个教学理论，而在于“改进”、解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值 3、研究过程： 教育科研： 有目的、有计划、有系统的过程，要在论证课题价值意义和研究条件的基础上确定研究课题，得出科学的结论，写出实验报告或专著，组织成果鉴定。 校本教学研究： 通过有目的、有计划、系统的行动研究解决实际问题，对有形成果的要求，并不要求有严格规范的有形成果。 4、研究成果： 教育科研： 必须具有规律性和创造性 校本教学研究：具有学科或个人特征，具有特殊性、具体性和实践性 校本教研不等同于以往的教研活动要克服“轻视”思想，防止“穿新鞋走老路” (三) 校本教研不等于校本培训和校本课程，防止概念的混淆 (四) 校本教研不是“面子工程”，防止功利化倾向 （五）校本教研不只是对课改年级的要求，防止高中教师轻视 （六）校本教研不是有“额外负担”，防止抵制的情绪 校本教研追求的是一种融学习、工作和研究于一体的新的职业生活方式，是学校民主、平等、合作、对话、探究、创新的文化内涵的积淀过程。 校本教研是立足于教学的研究，是教师通过自己的教育教学实践所进行的研究，其特点可概括为教师“在教育教学中，通过教育教学， 为了教育教学”的研究. 校本教研提倡“对话” 自我反思 (教师与自我的对话) 新课程的反思点在哪里？ 反思之一：反思教学细节。 寻找自己已有经验、行为与新课程理念的差距。不断更新教学观念，改善教学行为,提升教学水平 要反思有价值的细节： 有悖于新课程基本理念 有悖于教育教学基本原则 有悖于学科教学科学性 华而不实的教学设计 “生成性”课程资源的利用 注意捕捉有价值的细节，但不纠缠细枝末节 反思之二：反思不成功的案例 寻找教学设计与学生实际距离，促使新课程理念向教学行为方式的转变。不断促进自我行为的改造和重塑。 反思之三：反思有争议的教学案列． 对教学行为进行不断追问，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。 常用的反思方法 1．质疑反思 2．对比反思 3．换位反思 “反思”方式:由低到高可划分为三个层次： （1）撰写“教学后记”、“教育随笔”和 “教育叙事” （2）撰写“教育案例分析” （3）开展教育行动研究 二、怎样开展校本教研 校本教研的具体内容 校本教研的形式和方法 1.校本教研的具体内容 研什么？ 理念层面 什么是正确的教育观、课程观、教师观、学生观、教学观、质量观、效益观…… ？ 怎样理解“自主”、“合作”和 “探究”？ 教材的地位和作用是什么？ 新课程中,教师的角色是什么? …… 案例：辩论会 正方观点：教师是园丁 反方观点：教师不是园丁 使人感到吃惊的是反方竟然占了上风，他们认为教师不能完全等同于园丁，其原因有三： ①园丁与花草树木之间是人与物的关系，无从谈什么“平等”，而教师和学生之间是人与人的关系，具有平等的人格，在学习过程中是平等的合作伙伴关系。 ②园丁培育花草树林有人为的强制性。比如，修剪一个盆景，想方就方，想圆就圆，不必考虑修剪对象本身的感受。而教师，尤其是新课程下的教师，则要以尊重每一个学生为前提，注重每个学生的独特体验，张扬他们的个性。绝不能以教师个人的意志为转移。 ③园丁可以对培育对象进行陶汰。如：可根据幼苗的长势、 疏密进行间苗，即可将那些长势不好的幼苗拔掉、淘汰掉。但教师绝对不能，作为教师尤其是基础教育阶段的教师，搞的是普及教育，而不是选拔教育或精英教育，因此，必须面