引领 发展 创新 收获 - 成长博客..docVIP

引领 情感 创新 收获 ---新课程新教材教学模式的构建与实践 [内容摘要] 本文探讨了在新课程新教材下现行课堂教学面临的疑惑，大胆地提出了“引领、情感、创新、收获”四步教学法的新型教学模式，目的是能够更好地提升学生的信息素养，这种课堂教学模式经过一年的实践，收到良好的效果。 [关键词] 信息技术 新课程 课堂教学改革 引领　情感　创新　收获　四步教学法 高中信息技术新课程的基本理念是提升信息素养，培养信息时代的合格公民，营造良好的信息环境，打造终生学习的平台，关照全体学生，建设有特色的信息技术课程，强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践，注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。新教材是新课程理念的完美体现，在新课程及新教材下信息技术课的教学模式也亟待改革，只靠学生对计算机的兴趣的教学模式已经不适合新课程的教学理念，本人通过一年的教学改革探索形成了“引领、情感、创新、收获”四步教学法，通过“四步教学法”的实践教学能够促进学生的个性化发展，提高学生之间相互交流与合作的能力，能够拓展学生的视野，培养创新精神和创新能力。 一、为什么需要进行新教学模式探索 （一）学生个体发展差异要求进行新教学模式探索 由于目前信息技术的普及程度不同，学生课余时间接触计算机的次数不同，致使初中升高中的学生信息技术水平存在着很大的差异。这种由于学生信息技术教育水平的不平衡所造成的多层次的格局，以及在一个教学班内学生基础知识普遍存在两极分化的事实，对学校信息技术教学提出了极大的挑战，对于一些基础较差的学生，特别是个别没有接触过计算机的学生如何将他们的水平提高到与其他学生一个水平线是开学来就面临的一个问题，必然要求进行新的教学模式的探索。 （二）新课程理念要求进行新的教学模式探索 新课程的目的是要提升学生的信息素养，为学生打造终生学习的平台。新课程的理念要求关照全体学生，倡导学生运用信息技术进行创新实践，注重学生间的交流与合作能力的培养。以往旧的教师讲，学生听；教学演示，学生练习，只要老师上课讲了，学生练会了，就完成的教学目标忽视了学生自我的探究能力的培养，压抑学生的主动性和积极性，忽视学生课堂学习的主体地位强调学生在学习过程中的主体作用，创造学生自主学习的环境，重视师生之间、学生之间的协作与交流，培养学生创造精神，发展学生个性的一种教学方式。在中，教师应充分发挥学生的自主性培养学生自主解决问题的能力，学生，积极地与教师、同学之间讨论与交流，解决的复杂问题，是知识的主动学习者。中国伟大的人民教育家罗森塔尔效应①进行安慰和激励，你要想把自己的学生塑造成你渴望中的样子，只有靠激励和赞美的语言才能真正的达到目的，就像植物都是朝着有阳光的方向生长一样；而挑剔和过度的批评，只能让学生或孩子变得胆小畏怯，不知所从，或者因为逆反心理而干脆走向反面。 情感教学过程中要培养学生的不服输的劲头，邓小平曾经说过“没有一股气呀、劲呀,就走不出一条好路,走不出一条新路,就干不出新的事业。”在课堂中有一股“气”，一股“劲”，有一种不服输的劲头。当这股“劲”充满整个课堂的时候，这个课堂将充满生机与活力。 （三）创新 　1．教师创新 教师的创新是指教师在课堂上对知识的讲解、释疑要有新颖的方式，只有这样才能在课堂上牢牢抓住学生。创新是从问题开始，创新型教师应具设计问题的能力，有反思能力和观察能力。教师创新意识是教学创新的出发点和起动器，也是培养学生创新意识的主导力量。创新离不开实践，实践是教学创新的基本途径，也是创新能力形成和发展的唯一途径。创新型教师勇于实践，勤于实践，是教学创新的一大特色。 因此，教师在备课过程中要吃透教材和大纲，根据课程结构要求结合自己的实践设计出新颖的教学问题，在此过程中教师最要避讳想当然，不深入思考，不考虑学生知识层次将设计问题过程简单化。 2．学生创新 学生的创新是指在课堂上学生对问题有了新的看法，或有了新的解决方法，学生的创新与教师创新不同，学生的创新是乐在课堂，如果一个学生在课堂上有了创新的方法或想法，教师就马上在课堂中反馈出来，马上进行鼓励与表扬，这样不仅激发了学生的学习兴趣，也会提高学生的创新能力。 学生创新能力的高低与教师课堂教学方式密切相关，教师鼓励学生质疑问难是培养学生创造性思维的一条重要的措施，也是培养学生思维的独立性、批判性的一种教学策略。教师在教学中随时向学生讲明教材或教师授课的内容不总是正确或完善，鼓励学生解放思想，活跃思维，积极地发现问题，进行质疑问难。质疑问难的本身就是摆脱学习材料原有思路，从另外角度进行思维。质疑问难是以提问“为什么”，追求解决特定疑问的形式。 教师在课堂教师过程中把握住教师创新与学生创新的原则，在教师的正确引导下，学生的创新是层出不穷的。例如在我任教的班级中有一名学生，在一节Flash多媒体综合应用