高中化学教学论文 如何做好高一新生的化学学习..pdfVIP

如何做好高一新生的化学学习 以往不少学生从初中进入高中会感到不适应。在初中大家都是佼佼者，回想拿到入学通知书 时激动的心情，迈进一中大门时的勃勃雄心，真有一种唯我独尊的感觉；可是近一学期下来， 几个回合之后便败下阵来，不由自主的生出一种众人称霸我无能的失落。产生这种失落感我 想这很自然，因为我们进人高中后，学习就登上了一个新台阶。新的教材、新的教学要求， 在大家面前设下一道道难关。因此很多同学在诸多方面就出现了很多不适应。从初中升入高 中，各个学科的知识无论从难道和广度上都有所加大，家长和学生普遍觉得上升了一个门槛， 需要经过一个过渡期，所以初、高中的衔接和所学知识的变化适应起来需要一定的时间。为 了缩短同学们的适应时间， 一．调查现状，分析不衔接的因素 1．与初中化学教材有关 初中教材涉及到的基础知识，理论性不强，抽象程度不高。高中教材与初中教材相比，深广 度明显加深，由描述向推理发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研 究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。有的内容如： “氧化还原反应” “离子反应”“物质的量”“元素周期律”等等知识理论性强，抽象程 度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。 2．与初中化学教师有关 由于初中化学学习时间短，造成教师侧重向学生灌输知识，抓进度，而没有重视学生能 力的培养，造成高分低能；常识性介绍及选学部分没有讲述，造成知识缺陷；初中教材变化 频繁,与高中教材在知识体系与能力要求上脱节,造成高中教师未及时了解初中教材特征与 学生能力水平,未能很好处理初三与高一衔接，出现高估学生能力水平,开快车，抓进度,把 教材过度深化延伸，对化学知识讲得面面俱到，课堂欠活跃，限制了学生思维的发展，使部 分学生由于畏难情绪而产生厌学情绪。 学生的原因: 学习目的不明确，学习态度不端正，竟争意识不强，思想松懈，学习缺乏紧迫感；坚持已有 的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖老师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活 动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如：预习听课复习独立作业总结评估等。 听课时，把握不住知识的重难点，理解不透。有的知识印象不深，造成知识缺陷日积月累； 有的学生抵御不住社会精神环境的种种诱惑，人云亦云，东施效颦，模仿社会不良习气。等 等诸多因素影响限制了同学们的学习上的发展。 3．与高中化学教师的教学要求和教法有关 （1）大多数高中教师并不一定真正了解初中《自然科学》教材体系的特点，不了解高一新 生化学知识的真实水平。 （2）对学生能力了解不够，高中教师对升入高中的新生的学习能力估计过高，教学过程和 教法不能准确地适应学生的实际。学生在学习《自然科学》时，思维能力上跨度不大，记忆 多于分析，宏观思维多于微观思维，直观思维多于抽象思维，而高中教师教学中往往更注重 后者，使学生学习一下子很难适应。 （3）高中教师对学生能力了解不够的同时，往往忽视高一新生认知水平及心理发展的过程 用心 爱心 专心 1 （即宏观到微观、由具体到抽象、由语言描述到综合推理、由定性到定量）。不能充分的了 解学生的前概念和心理水平，导致教学的起点过高，人为地增加课堂教学的难度，给学生造 成学习上的困难。 4．与初、高中教学的目的有关 初中化学是以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，具体而言就是要以促进学生在知识技 能、过程方法和情感态度与价值观方面得到全面发展为基本的课程目标；而现行高一的化学 必修课是面向全体高中学生的进一步普及加深化学知识，以适应多种社会选择的需要。 初中化学强调定性分析，只要求学生记住现象或结论，而到高中则要定性和定量相 结合，除明确“是什么”外，还要弄清“为什么”和“是多少”。 初中化学以形象思维为主，通常从熟悉的、具体的、直观的自然现象或演示实验入 手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想化的模型建 立化学概念和规律。 5．与学生的心理变化有关 （1）高一新生因环境、课程、师生等多方面的原因，心理发生了变化。高一新生在初中时 较为活泼，表现欲强，表现机会也多，学习激情容易被诱发。所以刚进入高中时，充满了自 豪感、自信心和对未来的无限憧憬。然而进入高中后才发现，“强手”如云，“竞争”对手 多，“竞争”气氛浓，再加上学习课程增加，