高职教育发展理念与实践选择..pdfVIP

高职教育发展理念与实践选择 陈宝华 王中向 摘 要：高等教育发展理念作为高等教育发展所应持的价值取向与理想追求，主要分为基于 理论和表达价值的理念以及指向实践和重在操作的理念。本文认为，高职教育指向实践和重在操 作的理念应为适切性、质量和开放性。同时就此三个理念的实践选择展开重点阐述。 关键词：高职教育；发展理念；实践选择 作者简介：陈宝华(1973 一)，男，广东省高州人，深圳职业技术学院教务处助理研究员， 在读硕士．主要从事高等教育学研究。王中向，男，广东省湛江人，华南师范大学硕士，主要从 事高校师资培训。 中图分类号：G718．5 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2007)03-0015-03 当今，随着我国高等教育大众化的推进，高职教育已越来越受到社会的广泛关注。高职教育 应如何定位、改革与发展，也越来越受到人们的重视。高职教育持怎样的发展理念对其定位、改 革与发展尤为重要，如果没有发展理念或发展理念模糊，高职教育只能盲目发展；如果发展理念 不科学或落后，高职教育只会走向衰落。所以唯有树立和践行科学、先进的高职教育发展理念， 才能推动和保证高职教育不断深化改革，走向成功。 一、高等教育发展理念与高职教育发展理念 高等教育发展理念，作为“‘高等教育发展所应持的理念’，指的是高等教育理论研究者或 实践工作者以高等教育的历史实践和现实存在条件为基础，通过不断深入、日益全面的思想认识 和观念把握所形成的有关高等教育改革、发展和适应性变迁的思想观念。”①它随着社会的发展 而发展，比如，洪堡提出的“教学与科研相统一”、“通过研究进行教学”的理念；主张高等教 育直接为社会服务、并使之成为大学新的职能的“威斯康星理念”，等等。这些理念已成为高等 教育生存和发展、改革和创新的核心理念。 当今社会的高等教育发展，已经成为了一个值得特别关注的时代主题。在高等教育日益由社 会的边缘走向“社会的中心”②的今天，高等教育发展理念逐渐呈现出类型多样化、层次复杂化 的特点，主要分为两大种类，一种是基于理论和表达价值的理念，包括可持续发展理念、终身教 育理念、教育民主化理念、高等教育大众化理念、国际化理念等。另一种是指向实践和重在操作 的理念。③ 1995 年联合国教科文组织通过《高等教育变革与发展的政策性文件》，针对世界高等教育 的总体趋势及其所提出的全面挑战，提出了一系列可供操作的发展理念，概括起来就是：适切性、 质量和国际化。④ 高职教育作为高等教育的重要组成部份，它基于理论和表达价值的理念与普通高等教育有着 高度的一致性。⑤同时，高职教育是以培养具有一定理论知识和较强实践能力，适应生产、建设、 管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才为目的的职业技术教育，是职业技术教育的高 等阶段。⑥笔者以为，其指向实践和重在操作的理念应修正为：适切性、质量和开放性。 二、适切性、质量和开放性——高职教育发展理念 适切性是高职教育发展的前提，适切性指的是高职院校的作为与社会期望的符合程度。同样 以教学为中心的高职院校的作为无疑同样更多地体现在人才培养上，因而，适切性就是高职院校 培养的人才与社会生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才的对称程度。 人才对称程度决定于高职院校人才培养模式的设计，人才培养模式设计科学、符合社会需求，其 人才对称程度就高，培养出来的学生毕业后直接就可以“顶岗”工作，无需再适应、再培训，实 现“无缝链接”；反之，人才培养模式设计不符合社会需求，人才对称程度就低，所培养出来的 毕业生就无法直接上岗工作。某种意义上说，适切性主要体现在人才培养模式设计上，主要包括 培养目标、教学内容、教学条件、培养途径等的选择与确定。 质量是高职教育发展的生命线。在当前高等教育大众化、高校办学自主权进一步扩大的背景 下，质量是高职教育发展的核心问题，是其生命线。其中包涵了两层含义：一是高职教育的人才 培养模式设计的适切性；二是符合人才培养模式设计标准的人才输出。前者是指培养目标是否符 合社会生产、建设、管理、服务第一线需要；教学内容是否科学、先进，是否支持培养目标的实 现；教学条件是否满足培养目标实