高职高专评估与教学质量管理`.pptVIP

2、教育厅组织的评建机制 建立评估指导——初评——正式评估三位一体的评估模式，第一次进校主要是指导学校的自评报告、自评依据、院长汇报、特色项目等材料的组织，帮助学校进一步掌握评估要求，时间为2天；第二次进校主要是模拟正式评估的流程，检查学校在评估工作中存在的问题，及时提出改正的建议，时间为2天；第三次进校评估，严格按照教育部和教育厅的要求，实施对学校人才培养工作水平的评估，时间为4天。 3、关于自评报告和校长汇报 自评报告： 一般可由以下几部分组成： （1）学校概况（沿革与现状）； （2）自我评估（包括在改革、建设、管理、发展 总体上取得的成果和自评结果） （3）特色或创新项目的简要说明； （4）存在的主要问题； （5）整改方案、思路及措施。 校长汇报： 校长汇报不是自评报告的浓缩、摘要，也不是经验介绍；校长汇报应高于自评报告，有高度、提升和概括：包括发展沿革，办学理念、思想，采取的关键措施等，是对学校办学思想的理性提炼。  五、高校教学质量保障体系的建构一、高等教育质量的标准 1998年在巴黎召开的首届世界高等教育会议所通过的《21世纪高等教育展望和行动宣言》指出：“高等教育的质量是一个多层面的概念”，要“考虑多样性和避免用一 个统一的尺度来衡量高等教育质量”。所谓“多层面”，包括博士、硕士、本科、专科等纵向层次，也包括研究型 、理论型 、应用型技能型等横向层面。潘懋元认为“从精英高等教育走向大众高等教育，分辨横向层面的不同质量标准是高等教育大众化能否顺利发展的要害问题。” （一）高等教育质量标准是适应性、多样性和发展性的统一 1、适应性： 高等教育质量的本质性 两层含义： 高等教育通过提供产品和社会服务获得社会认同； 满足社会和个人需要的程度是检验高等教育质量的尺度 2、多样性：大众化时代的质量标准 质量标准的多样性 不排斥精英教育质量 追求高等教育质量的个性化 3、发展性：高等教育质量的第三个重要属性 发展性质量是高等教育适应性质量的衡量标准。高等教育质量标准随着时代 的发展变化而发展变化，社会环境各要素的发展，必然引起高等教育系统在规模、结构、质量和发展速度方面的变化，高等教育必须适应外界环境的变化，高等教育质量必须在社会的检验中才能得到验证和提高 。 高等教育质量不存在一个既定的、永恒的标准。 除适应性、多样性和发展性的质量标准外，还有： 4、整体性：即从多方面来衡量质量，而不是从单方面，单项指标来衡量质量。 5、特色性：人无我有，人有我优，人优我特。特色就是创新，有特色，有创新，才有质量。 二、高校教学质量保障体系的建构 （一）教学质量监控要素 1、静态要素：教学计划、课程设置 2、动态要素：计划的执行过程 （二）教学质量监控机制存在的问题 1、教学过程监控不平衡 2、教学质量评价不尽完善 3、教学质量监控范围狭窄 4、教学质量监控功能发挥不足 （三）教学质量保障机制的构建 教学质量监控 教学管理制度系统 教学管理组织系统 教学质量评价系统 教学信息反馈系统 信息处理、评价 教学质量目标修订 1、教学管理制度系统：各种教学管理的规章制度、文件等 2、教学管理的组织系统：两条垂直的管理线 学校—教务处—院（系）—教研室—教师 学校—学工处—院（系）—学生 3、教学信息反馈系统：教学督导；教学工作状态数据 4、教学质量评价系统：教学、课程、专业、管理等各种教学评价 （四）教学质量监控机制的运作 1、构建教学质量监控机制二级运作模式 2、建立科学的教学质量评价体系 3、完善教学质量规章制度 4、建立教学质量的激励制度 5、建设高素质的教学管理队伍  * * * * 5.1 管理队伍 主要观测点：教学管理、学生管理情况。 主要考察 管理机构； 管理人员数量、素质； 教育管理研究成果； 学生就业服务与指导工作效果等。 5.2 质量控制 主要观测点： 教学规章制度的建设与执行 各主要教学环节的质量标准 教学质量监控与学生质量调查 5.2 质量控制 教学规章制度的建设与执行 ——主要考察管理规章制度建立与执行情况。 5.2 质量控制 各主要教学环节的质量