开发和利用课堂中的学生资源%2c提升教师的教育智慧.pdfVIP

北京教科院2010年学术年会 利用课堂中的学生资源，提升教师教育智慧的研究 北京市哲学社会科学规划办 开发与利用课堂中的学生资源， 提升教师的教育智慧 陈惠英 北京教科院基础教育科学研究所 内容提要：随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开 发与利用正引起教育理论与实践领域的重视与探讨，课程资源的有效发 掘与利用作为课程目标达成的重要基础和前提也越来越成为人们的共 识。但从当下课程改革的理论研究与实践来看，学生作为一种十分重要 的、富有活性的课程资源却被有意或无意地忽视了。之所以被忽略一方 面是认识不足，另一方面也反映出教师教育智慧的不足。从时代发展的 眼光看，教师应该朝向智慧型发展，而智慧形成的有效途径在课堂，更在 于对课堂中那些突发的、随机的有意义的教育事件的处理，这些事件就是 我们所说的学生资源。 在研究中，我们试图让教师通过开发和利用动态的学生资源来提高 自身的教育智慧，在实践中不断积累、反思，通过撰写研究案例、分析案例 来提高教师的教育智慧。本文从教师开发与利用学生资源的能力结构、 开发与利用学生资源研究结构图、教师开发学生资源的途径、方法进行了 论述。 主题词：学生资源 教育智慧 开发利用 开发与利用课堂中的学生资源 提升教师的教育智慧 提要随着新一轮基础教育课程改革的不断推进，课程资源的开发与利用正引起教育理 论与实践领域的重视与探讨，课程资源的有效发掘与利用作为课程目标达成的重要基础和前 提也越来越成为人们的共识。但从当下课程改革的理论研究与实践来看，学生作为一种十分 重要的、富有活性的课程资源却被有意或无意地忽视了。之所以被忽略一方面是认识不足，另 一方面也反映出教师教育智慧的不足。从时代发展的眼光看，教师应该朝向智慧型发展，而作 为智慧形成的有效途径在课堂，更在于对课堂中那些突发的、随机的有意义的教育事件的处 理，这些事件就是我们所说的学生资源。 在研究中，我们试图让教师通过开发和利用动态的学生资源来提高自身的教育智慧，在实 践中不断积累、反思，通过撰写研究案例、分析案例来提高教师的教育智慧。本文从教师开发 与利用学生资源的能力结构、开发与利用学生资源研究结构图、教师开发学生资源的途径、方 法进行了论述。 [案例1]一堂初中物理课上，王老师花了很长时间讲“惯性”的概念，并让学生在书本上划 出来，然后要求默诵。几分钟后，他开始提问：“什么叫惯性?”学生们大多紧张起来，只有一两 个人举手。这时，一个平时颇让老师“头痛”的学生却高举起手。老师叫他说：“说说看”。不料 这个学生站起来大声说道：“老师，我想问问，如果地球突然停住不转，地球上将出现什么情 况?”这一问，课堂气氛顿时活跃起来，学生们交头接耳，纷纷议论。这位老师一时语塞，颇为尴 尬，便板着脸高声呵斥：“谁问这个了?我叫你背诵‘惯性’，上课为啥不专心听讲……?”(林存 华，华东师大，课堂教学资源荒废现象的透视) 案例中表现在课堂教学中，学生在教师意料不到的情况下，提出的“奇怪”问题，而作为教 师没有给与合理的回应。类似的现象我们在课堂中看到很多，教师多采取的做法是忽略不计， 或者是对提出问题的学生给与批评、指责。这恰恰反映了教师的学生资源观和智慧水平。 “十五”期间作了“课堂中教师捕捉与利用学生资源的能力培养研究”，初步得到学生资源 的概念、种类和特点，对利用方法进行了初步总结。在研究中发现，教师利用学生资源的前提 是设计好一节课，由此在“十一五”期间将研究深化点放在开发学生资源上，并在学生资源的利 用方法上进行系统归纳。受到田慧生老师的《时代呼唤教育智慧和智慧型教师》的启发，将学 生资源的开发与利用作为教师教育智慧提升的一条途径。由此提出了“开发与利用学生资源， 提升教师教育智慧”的研究。 相关概念： 学生资源：指学生已有的知识、经验和智慧，通过师生、生生互动而生成的课程资源，包括 学生出乎教师设计的问题或回答、课堂中突发的事件或学生的特殊表现等；表现形式包括学生 的语言、行为和情绪以及有一定课程意义的氛围、环境、信息和机会。 教育智慧：指教师在教育教学过程中表现出的对问题的敏感性及灵活机智地应对偶发事 件的能