“动态”角度看线段最值问题.pdfVIP

上海中学数学 ·2014年第6期 37 “动态 角度看线段最值问题 3 15201 浙江省宁波市镇海蛟川书院 陆丽丽 近几年有关 “线段最值”的中考试题层出不穷， 为三步：( 一) 分析 “源动点”的不变量．( 二) 分析 “从动 形式多样，具有很强的探索性．这类 问题是动态 问题 点”与 “源动点”问关系 ．( 三) 分析 “从动点”的不变量． 中的一类，从动点角度主要包含两类：单动点型和双 1．1动点轨迹为一条直线。利用 “垂线段最短” 动点型．经过教学i 发现学生不善于解 决这类问题， 例1如图1，在△ABC中， 原因在于：其一，常见的方法积累不够；其二，常见的 ／CAB=30。, ．BC=I ，D为AB上8 ￡ 思考步骤混乱．如何在动态问题中找寻 “不变量”特 一动点( 不与点A重合) ，△AED 征是突破这类问题的关键，笔者着重从运动的角度 为等边三角形，过D点作DE的 归纳求线段最值的常用方法和思考步骤． 垂线，F为垂线上任一点，G为C EF的中点，则线段03长 的最小 图1 1单动点型 值 是 — — ． 所谓 的单动点型指：所求线段两端点中只有一 分析：线段CG中C为定点，动点G随点D的 个动点的最值问题．通常解决这类问题的思考步骤 变化而变化，不妨称点D为 “源动点”，点G为 “从动 识，理方法?难道就是考试考出好成绩?事买上，复 点评 ：这是一道融函数、不等式于一体 的经典 习的根本 目的在于教会学生如何学习数学 ，提升他 的好题，知识背景学生非常熟悉，人 口很多，但是想 们的数学素质和能力 ．高三教学 的重心不应全在如 全身而退不大容易．它既符合高考考查的特点，又符 何教的方面，更重要的是在引领学生如何学习、如何 合学生的认知发展规律，能有效激发学生探究的潜 建构知识、如何形成数学能力方面，这样的教学才有 力和欲望，能有效锻炼和提升学生的思维能力．此题 效，才符合学生终生发展 的需要． 不仅能有效复习知识，思维价值也很高．笔者在引领 案例4 设二次函数，( z) ax2+k+c( 口 学生解决此题的过程中，学生思维非常活跃，提出很 6) 的值恒为非负数，求M一与堕竽的最小值 ． 多有见解的想法和思维，限于篇幅，这里仅罗列了学 D一口 生的几种典型做法 ． 解法1：口o ，对称轴一麦一虿1，故，( 1) 学生在数学课堂上吸收知识，掌握方法，这是非 常重要的．但是要转化为他们的能力，需要学生构建 厂( 一2) ≤o ，j nj M=3 7万编 ≤3，当 ，( 一2) 自己的知识体系，以内化为自己的能力．教师在课堂 教学上不能仅仅关注把知识讲完 ，教师讲的总归是 一0取等号． 教师的知识结构，对学生要悟其渔识，培养其能力， 解法2 ：口0，△=b2 —4ac ≤0，故c ≥告，M≤ 这需要一名教师长期 的坚持 ，但是这样的培养是值 4疗