初中语文教学论文化学实验教学中开发探究功能的策略研究.pdfVIP

化学实验教学中开发探究功能的策略研究 化学实验教学的现状和误区， 严重影响实验功能的正常发挥，使学生对实验的兴趣停 留在低层次感知和操作层面，多数未形成相对持久的探究兴趣和创造兴趣；使学生解决实际 问题的能力较低，创新精神和实践能力的培养受到抑制。 发挥化学实验的探究功能，培养 学生探究学习已成为当务之急， 应主要从转变教师理念，改变教学行为；优化教学设计， 改进实验方案；改革评价方式等方面入手， 随着课改的深入，不断地学习、反思，实验探 究一定会在实验教学中发挥出旺盛的生命力。 “应该让我们有一定发散的空间，不是教师全部灌给我们，让学生通过实验去得到结论， 而不是知道了结论再去做实验”，这是在调查问卷中学生对一节理想化学课的真切的要求， 可以看出学生希望通过探索获得知识的渴望，由此反思化学教学，化学教学应该是一门以实 验为基础的学科，现在重视实验教学早已成为共识。但在原课程设计思想指导下，重视实验 教学所达成的共识中，存在许多认识和做法上的误区。 一、化学实验教学现状及主要误区 （一） 实验教学现状 1.对实验教学不够重视； 2.“画实验” “讲实验” “背实验”多，学生动手机会少； 3.验证性实验为主，探究性实验较少； 4.学生对实验的兴趣停留在低层次感知和操作层面，多数未形成相对持久的探究兴趣和 创造兴趣； 5.化学实验局限于书本，缺乏与生活、生产、社会的联系，导致学生解决实际问题的能 力较低，创新精神和实践能力的培养受到抑制。 （二）主要误区 1.过分重视实验技能的训练。受应试教育的影响，教师认为重点的实验必须反复讲，反 复练。久而久之，学生对实验失去了兴趣，觉得实验没意思。例如，学习绪言时，学生通过 实验觉得化学现象很奇妙，初步形成了兴趣，但随着学习的深入，教师规范演示， “照方 抓药”，过分强调规范操作，忽视了实验在培养科学素养方面的作用，实验思维被训练冲淡， 学生只能机械地模仿学习。所以实验教学应突出实验在培养科学思维、科学态度、科学精神 等方面的作用，而不应过分追求实验技能的训练。 2.用计算机模拟实验代替具体实验。信息时代的快速发展，要求教师充分利用现代教育 媒体，化解教学过程中的难点和重点。计算机模拟实验以其形象、生动、直观、经济、使用 方便及较好的交互性等特点，越来越受到化学教师的青睐。但近年来，计算机模拟实验代替 具体实验的现象愈演愈烈。导致的主要问题有（1）学生科学态度、科学方法及分析和解决 问题的能力得不到培养和训练，缺乏过程体验；（2）有时造成实验现象失真，学生无法体 验整个实验并形成正确的知觉映象，易造成概念、性质等认识上的偏差；（3）不利于学生 创新思维和应变能力的培养，也不利于细心、耐挫、大胆、机警等良好心理品质的培养。 二、发挥化学实验的探究功能，培养学生探究学习 用心 爱心 专心 1 在我国新一轮课改的化学课程标准中强调：基础教育以科学探究为核心，强调了科学探 究在学生发展过程中的重要地位。在课程目标中强调过程和方法；在课程内容上把科学探究 作为首要的一级主题；在评价上注重科学探究能力；在学习方式上倡导探究学习。 当前改进化学实验教学，建立实验探究模式已成为当务之急。要求从设计实验方案的学 习中深化和发展知识，对学生进行理性的思维方法的训练，在教材内容和学生的求知欲之间 制造“矛盾”，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生知识的基础之中， 这个过程就是矛盾—探究—深思—发现—解决的过程，可以在学生心理上造成悬念，从而使 学生的注意、思维、记忆、创造凝聚在一起，以达到智力活动的最佳整合。在化学科学的发 展史中，实验一直是探究问题、获取知识与创新的重要手段。新世纪的基础教育要培养学生 获取知识的能力、培养学生的创新能力、提高学生的科学素养，就必须恢复和发挥实验的探 究功能，从而改变学生的学习方式。新教材把学生动手实验活动融入了学习内容之中，取消 了单独编排学生实验的做法，淡化了学生实验和教师演示实验的界限。因此“照方抓药”的 实验模式将一去不复返了。 （一）更新教师理念，改变教学行为 传统实验课和实验探究课中的教学行为比较如表所示 如何改变教学行为，以《质量守恒定律》的教学为例。教学时，课前创设问题情境：在 化学反应前后物质的质量增大、减小还是不变？激发学