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浅谈高年级学生逆反心理的成因及对策 安宁区长风小学 靳小燕 作为一名小学高年级的班主任，对学生的教育是方方面面的，其中对学生进行思想教育显得尤为重要，在班级里 ,打架斗殴被看作是有胆量 ;与老师公开对抗被视为有本事 ;在同学中拉帮结派被称为讲义气等种种不良的行为倾向却赢得了部分人的认同。而对于乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的学生则讽刺挖苦。在批评教育的过程中,常常会遇到不听话甚至逆反对立的现象。 。这种逆反心理可以说是当前学生的“常见病”和“多发病”。学生的逆反心理如果得不到及时纠正,它会导致高年级学生自暴自弃、冷漠、多疑、不合群的病态性格,使之信念动摇,理想泯灭,意志衰退,学业荒废,甚至有的还走上犯罪的道路。所以研究高年级学生逆反心理的形成原因,寻求解决良策是摆在每一个教育工作者面前的重要。1. 生理的发育，是逆反心理产生的基础。高年级是学生逐渐进入青春期的重要阶段,正处于人生的过渡时期, 其独立意识和自我意识日益增强他能随着生理成熟立即进入成人世界，而是处于从少年向成人过渡的不稳定状态。使他们总处于心理的矛盾状态,他们对父母和老师之言不再“唯命是从”了,希望能摆脱成人的监护和束缚;他们反对成人把自己当作小孩,要求以成人自居,为了表现自己的非凡,就对任何事情倾向于批判态度。高年级多数学生都具有强烈的好奇心,由于阅历和经验的不足,他们不迷信、不盲从,具有较强的求知欲、探索精神和实践意识。但家长或教师在教育孩子时,为了让孩子不走弯路,常用自己的所得经验阻击孩子的好奇心。孩子受好奇心的驱使，听不进大人们忠告,对于越是得不到的东西,越想得到,你越禁止我越要干，你越不让我看我越要看，越不接触我越要接触一下。好奇心过强就形成一种特殊的心理需要。要满足这种需要，就往往对教师的要求表现出逆反。教师管得越厉害，学生逆反心理就越强。现在的家长大多望子成龙、望女成凤心切，他们往往忽视了孩子自身的素质和能力，不考虑他们的兴趣、爱好，强迫孩子接受自己煞费苦心设计好的蓝图，其结果只能是适得其反，甚至一事无成，这种拔苗助长的做法很容易引起孩子的对立情绪。???甚至，有些家长还是满脑子的“不打不成材”的观念。认为“严”就是体罚，很少考虑孩子的自尊心，随意在外人面前揭孩子的短处，甚至讽刺、挖苦，有时还要对孩子动武。另外，在教育孩子时，家长唯恐他们不听，就反反复复、唠唠叨叨不休，学校是学生成长的主要环境,的教育方法不当,也是造成高年级学生逆反心理的主要因素。长期的重视智育、片面追求升学率的风气使德育工作遗留了形式化 ,并没有真正落实到位。同时 ,小学高年级学生对于社会现实生活 ,师长的言行都已经有了自己评判的标准 ,尽管幼稚、片面 ,但却左右着小学高年级学生的情绪情感。因此 ,成人的言行不一 ,出尔反尔必然会使小学高年级学生无所适从 ,产生反感。学生对老师的教育出现逆反心理，很大程度上取决于教师的教育方法，取决于教师的学生观。“师道尊严”思想影响的根深蒂固，往往忽略了学生的权利和法律规范。过分的高压式的刻板的教育，甚至体罚或变相体罚学生现象还是屡屡出现。学生表面是听话多了，但是内心却很反感。简单地分析了小学高年级学生逆反心理的成因后 ,我们知道，在这其中 ,有社会历史原因 ,有教育上的原因 ,更有小学高年级学生自身的原因。,用真诚打动学生学生。教师应该积极主动地去了解高年级学生的内心世界,尊重学生的合理要求,不能把自己的意见强加给学生。教师要站在学生的立场,设身处地想一想:“假如我是学生,我希望老师对某个问题如何处理?”学生与教师的隔阂往往是因为互不理解造成的,如果教师能够经常做到“心理换位”,就能理解学生,就能永远保持一颗“童心”,一颗理解学生的心,就能体会学生的苦恼,更深刻地了解学生的需要。所谓亲其师，信其道。在对这些学生进行个别教育时，要与孩子进行平等对话，耐心倾听这些孩子的心声，让他们有一种信任感、安全感，有可能，还可以做一两件让他们感动的事，觉得老师是一个知心姐姐，一个可以信任的朋友，这样他就愿意与你进行沟通、交流。因为老师的真诚、可信，自然而然，他就不愿让老师对他感到失望，会尽最大的努力去改变自己的不良行为。平等地对待每一个学生教师要获得学生的信任、好感，使教育工作顺利进行，那就必须要热爱学生，平等民主地对待学生，。面对千差万别的学生，应该看到每个学生身上的闪光点，不要过早地给学生下结论，用过激的语言来训斥学生。学生思想观念的转变是一个长期的、迂回往复的过程，教师只要满含爱心的对待每一个孩子，通过我们真诚的教育，就一定会祢补孩子身上的不足，力争让每一个孩子都能在教育的阳光下健康成长。　苏霍姆林斯基说过：“教育者最可贵的品质之一就是人性，对孩子深沉的爱兼有母亲的亲昵的温存和睿智的严厉与严格要求相结合的那种爱。”教育有逆反心理