基于建构主义教学理论的大学课堂教学主体角色定位.pdfVIP

2009年 2 月 黑龙江教育学院学报 Feb. 2009 第 28卷第 2 期 Journal of H eilongj iang Co llege of Education Vol. 28 No. 2 基于建构主义教学理论的大学课堂教学主体角色定位 a b 于兰华 ,张扬金 (南通大学 a. 法政学院; b. 公共管理学院 ,江苏 南通 226019) 　　摘 　要 :建构主义教学观是以学生和教师互为协商的、以建构意义和知识为内涵的协商式教学模式 。较传统教 学观相比,建构主义教学观在培养学生自主性 、激发学生学习积极性 、保证知识的社会服务性等方面有着更大的优 势 ,并能更好地培养现代社会所需求的创新型人才 。 关键词 :建构 ;教学 ;协商 ;角色 中图分类号 : G642. 42 1　　　文献标志码 : A 　　　文章编号 : 100 1 - 7836 (2009) 02 - 0057 - 03 关注 。 　　一 、问题提出:传统教学观的时代滞后性 ( ) 一 建构式教学观的理论发展逻辑 人才是社会智力资源的载体 ,是社会前进发展的最强动 建构主义教学理论最早源于瑞士心理学家皮亚杰的 “发 力 。因不同社会时段不同的发展需要 ,人才具有不同的社会 生认识论 ”。皮亚杰认为个体的认知发展来自于内因和外因 内涵 。传统社会时代 ,维持社会秩序是社会主导价值 ,与此 的相互作用 ,通过同化与顺应两种形式建构成动态的认知结 相适应的人才是饱读诗书 、恪守五经的有识之士 ;现今时代 , 构 ,在与周围环境的 “平衡 —不平衡 —新的平衡 ”的循环中 除维持社会秩序作为社会基本价值之外 ,推动社会永续发展 不断地丰富、提高和发展 ,达到一种平衡的认知状态 [ 1 ] 。从 也成为时代价值的关键词 。在此价值的前提下 ,社会所需人 皮亚杰的观点分析 ,社会个体认知的发展 ,包含着如下特征 : ( ) 才内涵较传统更丰富 ,并突出了创新型特征的核心地位 。 1 发展要素的双维性 。个体所具有的社会性特征 ,决定了 大学是知识的汇集库 ,是人才培育的主阵地 ,大学教育 个体的认知发展 ,不仅来 自于个体 自身内在空间的发展变 的质与量 ,将直接决定学校向社会输送人才的成与败 。而大 化 , 同时也来自于个体所处外在环境的影响 ,是个体内在与 ( ) 学教育质与量的成败 ,又在很大程度上取决于大学课堂教 环境外在双要素互动的产物 。 2 发展过程的阶段性 。任 学 ,取决于教师向学生传授知识的方式与方法 。依据传统教 何个体的认知发展 , 决不是一蹴而就的 ,有着阶段性特征 。 学模式 ,教师是教学全过程的主体 ,垄断着教学知识内容 ,并 在个体内在与环境外在双要素互动过程中 ,外在环境各要素 以灌输的方式将已备知识传授给学生 ;而学生则是教学课堂 通过对个体的刺激 ,并进入个体 内在空间 ,从冲突到选择性