伽达默尔倾听论视野下的英语教学主体间性研究.pdfVIP

． ：一 伽达 默尔倾 听论视野 下的英语教 学主体 间性研 究 刘 莉1 刘凤娟 苏兰英。 (1大连理工大学 软件学 院 英语教研 室 ； 2大连大学 专业英语教研室 ，辽宁 大连 116000；3本溪市 明山区联丰小学欧洲城校 区 德育处 ，辽宁 本溪 117000) 随着英语教学的不断深入 ，越来越多的学者开始重视师 研 、教学 、参与单位活动 、与学生交流 、处理 同事关系 、教育子 生之 间的互动 。语 言具有 四大功能 ：(1)传承和教化 ；(2)团结 女、操持家务 、锻炼身体、照顾老人、与朋友交往 ，请学生以时 与凝聚 ；(3)情感培育 ；(4)构建蓝 图(秦明利 ，2013)。本研究认 间管理培训师的角色给予教师一些建议和意见 。此时，学生的 为 ：师生应该通过语言和非语言符号进行情感 的沟通 ，在理解 角色由被动的信息接受者转变为主动 的信息传递者 ．需要以 课本意义 的同时 。共同实现意义的创造和情感 的认 同。这种师 一 种新的方式组织语言．在这一遣词造句的过程 中，尽量使用 生 的互相 “倾听”与 “理解”．正是反映了伽达默尔的倾听哲学 ． 课本内的新短语。此时，情感培育功能体现得最 明显，以学生 体现 出教学 中的主体间性 。 为中心的模式促进学生表达 。 一 伽 达默 尔倾 听论 其次 ．教 师设 定 的问题 ．要 足够 现实并 贴近 学生 生 活 ， 、 伽达默尔在 《论倾听》中指出将理解 的过程视为 “对话 ”的 这样才能够 引起学生 的交流兴趣 。产生交流欲望 。比如，围 过程 。倾 听和理解是在语 言领域里 的和谐一致 ．只有理解了所 绕学文科还是理科 的主题 ，教师设定这样 的问题 ：我们选择 听之人 ，能够说 出所听到的东西才算是倾 听。在课堂上 ，当教 专业 的时候 ．应该根据兴趣 ，还是应该根据就业前景?此类 师讲授课本 内容时．学生是听众 ，教师是演讲者 ：当学生 回答 问题体现的是语言的构建蓝图功能 ，通过 目前的问题 ，联想 问题时，教师是听众 ，学生是演讲者 。比如就美 国文化 的主题 ． 到未来 。 只有当学生理解 了教师举 的例子 ，他们才能联系与外 国人交 四、语言和非语言作为符号在主体间性互动中的作用 往的实际。才能提 出困惑 。才能将中外文化进行对 比。此时 。语 教师在表达时要尽量使用地道 的语言 ，让学生接触到纯 言的承载传统展开教化的功能体现得最明显 。 正的语音和准确的语言。教师 的语气要有变化 ，有起承转合 ， 二 、主体 间性 采用 多种语用手段 ，让学生体会语言 。教师是学生模仿的榜 传播学认为 ：讯息为客体 ，而受众与传播者分别为主体 。 样，可适当地使用一些高级的表达方法 ，让他们带着期望积极 传播者为编码者、释码者 、译码者 ，受众也为编码者 、释码者、 探索 。同时，我们可 以设定题 目让学生辩论 。这样 ，在思想的碰 译码者 。传播过程是 “主体一客体一主体”的关系，这就是主体 撞中，具有相同的价值观和文化思想 的同学就有着一种认同 间性。 “主体 间性 ”表达 了现实 的人所存在的主体 间关系的内 感 ，使得语言的团结与凝聚功能得以实现。 在性质。主体之所 以能够面对另一极主体 ，主体问的交流之所 英语教师的手势、表情、姿势都可作为一种传递信息的非 以可能，是因为存在着中介客体 ，这一客体是 中介化 的客体和 语言符号被学生感知 ．这本身也是师生互动的过程 。教师应使 客体化的中介 ，它与多极主体同时构成 “主一客”关系，因此成 用开放式的动作和表情 。与学生进行 目光交流 ，传递感情 ，创 为 “主体一客体一主体”三极关系结构。其 中，任何一方主体都