高中数学课堂的高效提问策略论析.pdfVIP

中国科技经济新闻数据库 教育 2015年第2期 高中数学课堂的高效提问策略论析 张 涛 重庆市武隆县 白马中学校 重庆 408527 摘要 ：提问是最古老的教学方法，也是师生最重要的交流方式之一，每一位教育者都有引导学生去 “真正理解。达到课堂进 行 目标”的愿望。侃侃而谈的律师，富有激情的主持，他们精彩的表现本质上是因为在他们的言语中有高效的提问机制。但 并不是所有的提问都能获得高效的结果，例如我们的考试，实质上就是一组提问，但考试本身并不能提高学生的能力。只是 对学生学习效果的一种考核，一种评价。作为教师，仅知道要在教学中提问学生，而不考虑如何有效提问。显然会使课堂教 学僵化和低效。 关键词：高中：数学：教学 中图分类号：G633．6 文献标识码 ：A 文章编号：1671—5861~015)02．0051．叭 1提问的意义 ⑧解释综合；④应用实践；⑤整合小结 (评价)这五个过程， 提问本身不是 目的，作为一种教学手段，必然为教学 目 这也是学生思维由低到高的发展顺序。第一步要求训练学生 标服务。①提问能帮助教师正确评价学生，了解学生对所学 寻找重要的相关性信息，挖掘知识内涵，要避免叫学生注意 任务的理解和掌握程度，是否已经学会了指定的任务；②提 细节和关注概念词汇本身；第二步是让学生建立各信息要素 问能帮助学生进入学习状态，集中精神，积极应用思维的技 之间的联系，理解它们在同一个内容主体中互相联系的不同 能去解决问题；③提问能保持教师的注意力，只通过讲授的 方式，应注意避免主动替学生解决；第三步是通过对知识的 方式去进行一堂课的教学，很容易产生的后果就是教师以自 各组成部分的分析，懂得怎样将它们合成，不要急于提示学 我为中心去重组教材和设计提问，常常假设学生能及时理解， 习内容的结果，必须保持范围的全开放性；第四步则相反， 很少有机会获知学生的错误认识；④提问能使教师依据学生 使学生在看到问题的全貌情况下，再进行拆分。前四步中的 的答案，提供即时的反馈，即教师依赖提问使学生理解问题 提 问必须确保诱发学生产生的智力活动是正在学习的知识 及相关的所有要素，同时利用学生的答案设计新的问题，使 和内容所要求的，即要限制提 “综合先前知识”和 “与其他 学生趋向于真正的理解。 章节相联系”的问题。由于教师会自觉地将新旧知识结合起 高效的提问要求学生在每个 问题上都表达 自己的意见 来，所以提问就可能经常超越即时内容的限制。如果学生偶 和理解，教师以各种不同的提问方式提高学生的学习。 然独立地建立了一个跨章节或学科的联系，却不应打击这种 2高效的提问机制 思维，而应该让他保留那些思想，因为没有人能够 “关闭” (1)前面已经提到，优化的课堂具有 “开放”的特征。 旧知识。不受内容限制的问题能够也应该由教师来问，但关 当然，课堂上的提问也应该是开放的。这里的 “开放”并不 键在于什么时候问才能使学生获得最大收益，这是一个过程 是指随意提一些问题，而是要求问题本身和问题的措辞在保 和时间问题。第五步的提问的综合质量或层次就应该最高了， 证教学目标的前提下，尽可能地鼓励学生做更多的脑力活动。 甚至不再受内容的限制，以期完成新学知识的建构，新旧知 教师 的注意力应多集 中在学生回答问题时所反映的思维过 识的整合。 程，而非问题的答案。如果提问的答案仅仅用 “是”或 “否” (3)对提问本身的要求。①提问题时态度应当积极或 就可以表达，那学生的思维过程就大打折扣，甚至还可能完 中立，应避免提问过程中的消极因素影响学生，包括语气、 全不动脑筋。在这一