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关于合作交流性问题的教学 今天到土门子总校西蒿村小学进行课堂教学改革实验校迎检工作视导，分别听了郭老师的三年级数学《面积》和李老师的四年级数学《三角形的特性》两节课。两位教师年龄均在40岁左右，他们在践行“135”互动课堂教学改革方面有很多亮点： 一、课堂教学环节比较完整 两位教师均编制了三类问题导学卡，按照“情景导学、揭示主题——自主探究、个体建构——小组讨论、合作提升——互动展示、评研深化——反馈达标、拓展延伸”五个环节进行教学，自主学习、小组讨论、全班交流成为课堂主要的学习形式。两节课都有8—10分钟左右的检测达标活动，整体教学效果较好。 二、教师作用发挥比较到位 郭老师在教学“面积”这一概念时，首先让学生比较“黑板与课桌哪一个大”，从而总结出物体表面的大小叫做它的面积，接着让学生比较两个长方形（面积大小差别明显）的大小，从而总结出封闭图形的大小叫做它的面积。然后教师让学生对“面积”这一概念进行概括，学生得出了物体表面或封闭图形的大小叫做它们的面积。最后教师又让学生用“面积”一词描述一个黑板与课桌大小关系和两个长方形的大小关系，学生能够运用“面积”这一概念进行表述。 李老师在教学“三角形”这一概念时，首先让学生判断一下各个图形是不是三角形，借助学生的直觉，让学生积累了丰富的例子，然后让学生概括三角形的特点，学生答出了“由三条线段围成的图形叫做三角形”，这时教师并没有就此结束，而是引导学生重点理解“围成”一词的含义，教师讲解了“围成”就是“首尾相连”，“围成”的图形是一个封闭图形。 三、有效运用多媒体技术 一是运用多媒体课件突破教学难点。郭老师在教学“比较两个面积比较接近的长方形的面积大小需要统一标准”时，运用课件动画演示了用圆形纸片摆会出现缝隙，运用大小不同的正方形导致判断结果不可靠，借助大小相同的正方形去判断两个长方形的大小更合适。李老师在教学“三角形的三条高的画法时”，用动画直观演示了灵活运用三角板的直角去作三角形的三条高的方法。 二是充分运用实物投影展示台进行全班交流。两节课的全班展示交流环节，都是由学生将导学卡在实物投影上进行展示，从而为全班搭建互动的平台。 四、重视板书 由于“135”互动课堂教学改革以学生自学、讨论、展示为主，经常会看到有的教师一节课下来在黑板上没有写几个字，这是比较突出的一个问题。我们知道好的板书可以记录一节课知识的发生、发展过程，这对于提高课堂教学效果具有重要的作用。两位老师的课上都将概念板书了下来，特别是李老师还将三角形的图形及各部分的名称以及三角形的稳定性都板书了出来，黑板上完整的呈现了本节课的重要内容。 当然，在深入推进“135”互动课堂教学改革的今天，仍然还会很多难题需要我们去破解，今天的两节课比较突出的问题是“合作交流性问题”的教学。 在这里，首先要说一点：“135”互动课堂教学改革提出的三类问题，最初提法是“自主学习性问题”、“探究性问题”、“达标性问题”，后来通过研究发现，有的老师产生了只有“探究性问题”中才能有探究性问题，“自主学习性问题”中不能有探究性问题的错误认识。所以将“探究性问题”更名为“合作交流性问题”，以此想让实验教师清楚，“自主学习性问题”和“合作交流性问题”的区分不是根据是否有探究性问题，而是根据这一类活动以什么学习方式为主，也就是说“自主学习性问题”主要依靠学生自主学习为主，其内容也可以包括探究性问题，“合作交流性问题”更多的是依靠小组讨论交流解决。 今天的两节课带给我一些关于“合作交流性问题”教学的思考： 一是，“合作交流性问题”导学卡要“按需设计” 如，郭老师的《面积》一课的“合作交流性问题”导学卡一页纸上只印有一个问题：“对于面积接近的两个长方形，探究比较它们大小的不同方法，寻求最合适的方法。”我们可以发现，这样一个问题写到小黑板上或者用投影出示就可以了，完全没有必要用一张纸去印刷。而要想开展这个合作交流性学习活动，最最重要的是为学生提供“面积接近的两个长方形、若干圆形、大正方形、小正方形纸片”这些学具，让学生充分经历动手操作的活动过程，让学生积累基本的活动经验。 二是，由“自主学习性问题”到“合作交流性问题”的过渡需要激发学生探究兴趣 李老师在让学生交流“尝试画出一个三角形的高”这一问题之前，出示了高矮不同的两座侧面是三角形的房子，让学生思考哪一座是长颈鹿的家？哪一座是山羊的家？学生容易说出答案，从而引出三角形的高的概念，接着引出“合作交流性问题”，学生合作交流兴趣一下子被调动了起来。 其实，在“135”互动课堂上，特别重要的是激发学生学习的兴趣，一节课开始的情景导学至关重要，只有将学生学习的欲望调动起来，才能让学生积极地投入到课堂的学习活动当中。在由“自主学习性”问题向“合作交流性问题”的过渡上，仍然需要教师继续去激发学生探究的欲望。 三是，“合