“概论”课多媒体教学问题思考.pdfVIP

学园 IXUEYUAN 2015年 第 2期 “概论课多媒体教学问题思考 张 钊 陕西国防工业职业技术学院 【摘 要 】高校毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课多媒体教学手段 目前已被广泛采用，其相对于传统教学 方式的优势十分明显。但是在多媒体教学过程当中也体现出很多问题，如弱化教师、学生课堂作用等。本文将从分析该课程 多媒体教学弊端出发，尝试寻找课堂教学的应对策略。 【关键词 】“概论”课 多媒体教学 弊端 【中图分类号】G642 【文献标识码 】A 【文章编号】1674—4810(2015)02—0086—01 一 “概论”课特点 认识当代世界与当代中国现实为教学 目标，以培养学生对国 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论 (以下简 家和社会重大问题的观察认识能力和分析鉴别能力为出发 称 “概论”)是高校思想政治理论课程中分量最重的一门课 点，依托历史的发展变化、时代的变迁这个大背景，观察、 程，其教学体现出鲜明的理论性、系统性、思想性，理论层 分析、比较、总结当代中国在现代化进程中存在的各种客观 次高，课程教授与学生学习难度大，必须掌握科学的教学方 矛盾及其本质，进而达到培养学生分析、判断、解决问题能 法。在近些年的高校思想政治类课程课改中，多媒体教学手 力的 目的。在开展教学时，注重选择学生关心的焦点问题， 段越来越广泛地被应用在教学过程 中，其相对于传统教学方 同时联系与课本内容相关的现代化建设重大问题来进行讲 式的优势十分明显，在很大程度上对 “概论”课教学有益。 授，激发学生的学习兴趣，让课堂教学真正达到预期的目的。 但是多媒体手段并非是解决 概“论”课授课难点的 “万能药”， 为避免多媒体滥用，制作 “概论”课多媒体课件应当把 若使用不当，反而会对教学产生不利影响。 握以下几点基本要素： ． 二 “概论”课多媒体教学的弊端 1．确定 目标 1．信息量过大 在制作课件时，首先要明确当堂课的授课 目标。这建立 首先， “概论”课教学是一个教学信息互动过程。教师 在对学生兴趣点分析的基础上，在有限的授课时间里，寻找 的教授与学生的学习都是通过信息交流来完成的。其次，“概 真实的、合适的，能够有力支撑观点的材料进行解说。由于 论”课教学内容多，理论层次高，教学信息量大。再者，部 概“论”课理论内容较多，课件往往难以容纳，因此授课时 分教师将课本内容照搬到课件上，出现了一次授课就要制作 也要避免将所有的内容写在课件中，教师应将内容作为底稿 五六十页PPT的情况，这就使得教与学都陷入了不利的局面。 熟练记忆，并通过深入浅出的讲解传达给学生。 2．重点不突出 2．寻找逻辑 传统教学过程中，教师可以根据课程内容对章节重点提 制作一份课件，首先从 目的出发，然后分角度去拆解授 前进行划分，并在教授时予以体现。但是在 “概论”课的多 课内容，最后从各角度去思考授课方法。 “概论”课每堂课 媒体教学中，因为课程内容多、理论性强等因素的限制，多 都有教学重点，其他内容应作为辅助来支撑重点展开。在整 媒体的使用往往由手段变成了目的，教师使用多媒体单纯是为 个过程中，减少课件文字密度，加强内容条理。 了吸引学生学习，而非更好地将思想传达给学生。如果欠缺专 3．修正布局 业的PPT制作水准，教师很难向学生清晰地展示教学的主题。 有很多教师在制作多媒体课件时不缺素材，逻辑方面也 3．盲 目地依靠多媒体 不差