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校长行为与学生成绩之间的关系研究 彭虹斌胡中锋 (华南师范大学教育管理系) 摘要：校长对学生的成绩影响到底有多大，英美澳等国的研究者对这个问题进行了多 年的研究．校长对学生的影响是间接的，主要通过中介变量来对学生成绩施加影响．实证研 究显示学校领导对学生的学业成绩有着确定和重要的影响效果，但其影响是间接，不同的研 究显示校长的影响不尽相同，但总体来看，其影响不是太大． 关键词：校长；学生成绩；中介变量 国内有一段时间曾经有这样的提法。一个好校长就是一个好学校”。但中小学校长对学生 的影响到底有多大?这是一个令教育领导研究者非常头疼的问题，至今也没有一个圆满的答 案。正如拉尔夫·斯托格迪尔(RalphStogdill)所言“有关领导的40年研究，生产出了一 大堆令人迷茫的研究成果。……要了解已经为重复研究所令人信服地加以证明的东西——假 设还有一些的话一是困难的。无止境的实验资料堆积并术对领导形成一种整合性的认识。” 111 一、国外关于校长对学生成绩影响的研究的类型和影响模式 校长与他对学生成绩影响之间的关系无论是在理论和实践方面都是非常复杂的。任何使 用后实证主义的方法必须考虑“校长”和“他对教师施加的影响”这两个主要变量，以及其 他因素，而不是简单的研究校长对学生成绩的直接影响。校长是一个潜在的变量(1atent variable)．他是不能“直接”观察到的。研究者们通常问卷调查的形式，采用因素分析的方 法，通过各种量化的维度来探讨校长的影响，学生的成绩根据学生的考试成绩和非认知表现． [21 关于校长对学生成绩影响的研究有三种类型，第一类是主要是量化研究，运用个案研究 方法，这类研究在特别的学校环境中进行，人们相信这些环境可以对学生学业的提升可以极 大的超出或低于正常的期望。这类研究的结果显示，校长领导不仅可以提升学生的成绩，还 可以优化环境。日1第二类是关于领导所有效果的大范围的量化研究，这种类型的研究使用大的 样本以发现细微的效果，但这类研究的局限性在于缺乏连贯的概念和关于学生的因变量，也 没有关于校长的自变量。第三类与第二类相似，也是大范围的量化研究，但这类研究不是研 究校长的所有效果，而是探究校长的特定的实践活动。 其中，影响较大的是第二类研究，即大范围的量化研究，探讨领导的所有效果。彼德勒 (Pitner)就非实验的研究方法对学校管理人员的行为对学校以及学生学业成绩的影响的研 究模型进行了分类，这些模型有：直接效果；先前效果；中介效果；互惠效果，缓冲效果。H1 202 这些模型为研究教育管理者的行为对学生学业成绩的影响提供了不同的视角。海灵杰在彼德 勒的基础上，于1998年就校长对学生成绩影响之间的因果关系作了归类，他把1980—1995年 这10年间的有关校长对学生学业成绩影响的研究分为三类： (一)直接影响模式 该模式认为，领导的实践对学校的改进有直接的影响，而且，排除其他一些相关的变量， 这些效果可以直接进行测量，因而，研究者采用这种模式不必要控制其他学校内部变量(组 织气氛，教师承诺，教师组织)所带来的变化。 直接影响模式的延伸类型包括一些先前的变量，即学校环境变量，如学生的社会背景、 学生原来的成绩、性别组成、学校发展阶段、政府和社区。但这些变量不构成校长与学生成 绩之间的中间变量。 图l；直接影响模式 图2：含先前变量的直接影响模式 1987年以前，直接影响模式在校长效果研究中是一种常规模式啼1。这种研究模式遭到指 责，因为，关于领导的本质以及领导对学校改进的假设经不住检验，领导对学生产生的影响 类似一个黑箱。因为，领导不可能直接给所有学生上课，他对学生的学业成绩的影响是间接 的。使用直接影响模式这种方法进行分析通常是双因素模式(即校长和学生成绩两个冈素)， 研究者们使用相关性，运用T检验，或者方羞来分析领导效果，甚至运用了结构方程来检测 领导的直接效应。研究者们不能根据这种模式得出令人信服的结论。如有研究表明：校长定 期光顾教室、鼓励讨论教学问题、减少课室中的管理干预、强调测验成绩对学业提高作用， 等等行为会提高学生的学业成绩。哺’不过，类似这样的研究不能揭示重要的关系，偶然发现 混合或很弱的效果。 成(ChengY．C