专家动态管理研究综述和对规划办工作的启示.pdfVIP

导模式、情境教学模式、学导式教学模式等等。 面对当前存在的诸多教学模式，要达到我们倡导的优质教学，我们该采用哪种教学模式呢? 我们的观点是，任何一种教学模式都不能完成教学这种复杂的活动，每一种教学模式都有自己的 使用范围，有自己要解决的特殊问题。在教学模式问题上搞单一化、绝对化是站不住脚的。对于 基础教育教学中，要达到优质教学的状态，必须坚持具体问题具体分析的方法，反对“非此即彼” 的处理方式。 在基础教育中，教学模式的使用必须在具体分析各种教学条件的基础上进行。不同的教学内 容、教学目标、教学任务、教学过程、教育阶段：不同的学生、教师；不同的教育情境等等，都 应具体考虑。例如，一些事实性的知识采用讲授的方法最有效；一些开发学生动手能力的教学内 容宜采用活动的方式；低年级的学生宜采用直观的、活动的方式，而高年级的学生宜采用传授和 学习书本知识的方式。当然，这没有绝对的界限，教师要根据学生的具体特点以及自己擅长的方 式灵活运用。没有一种万能的教学模式能够完成培养全面发展的人的目标，只有多样综合的运用 教学模式，才能使我们的教学更能趋向完美。 基于以上的分析，我们认为对优质教学这一理想教学状态的认识，必须在把握教育教学的基 本规律以及我国教育国情的基础之上，坚持互补的思维方式，全面把握优质教学的科学概念。只 有如此，才能更好地指导我国的基础教育改革。 参考文献 【1】王本陆：《关于现代教学基本概念的探讨》，《课程·教材·教法》，2002(11) [2】邢贲思：《哲学前沿问题述要》，人民出版社，1993 [3】吴光芸：《论民问组织对公共精神的作用》，《学会》，2008(3) 【4】王本陆：《优化教学：概念·标准·策略》，《课程·教材·教法》，2004(1) 专家动态管理研究综述及对规划办工作的启示 规划办曹剑 提要评审专家在课题的立项、开题、中期检查、结题验收和成果评优等各个环节都发挥了 重要作用。本文综述了当前专家管理机制的研究情况，结合规划办规划课题专家管理实践，分析 专家动态管理机制重要意义及其研究主要核心内容，并指出了规划课题专家管理机制研究重点方 向。 依靠专家是当前实施课题质量管理的重要手段之一。专家在课题的立项、开题、中期检查、 结题验收和成果评优等各个环节都发挥了重要作用。规划课题专家的整体水平不仅代表着教育规 划课题管理工作水平和成熟度，同时也是立项课题水平和课题管理制度能否顺利实施的基本保 证。但是，由于专家本人存在某些学术专业、学术流派、个人风格以及其他各种非专业性特征， ·441· 致使专家的评审意见也存在一些不确定因素，并可能在一定程度上影响着评估结果以及指导建议 的公正性、针对性和准确性。目前，在我们的课题管理中侧重于课题管理流程、评审指标和评审 方法等方面的管理，而对专家的筛选主要依靠管理者的主观经验，而专家管理过程中出现的专家 信息变化、专家新老交替、专家评审过程中专家回避制度实施等方面尚未建立相应的管理机制。 一、专家动态管理机制研究进展 专家管理随着项目评价(包括申请阶段、成果评价阶段)的科学化、制度化的发展而发展， 专家动态管理机制是专家管理的研究前沿。王智田【l】提出了要建立健全各种保障制度，例如：保 密制度、回避制度、专家轮换制度、信息反馈制度等，以法律手段来保障评议专家的信誉，排除 外部因素干扰，以保证评估工作正常有序的进行。刘虎[2】认为对评标专家及专家库应实行分类管 理和动态管理。建立必要的管理规定、专家守则(含专家的权力和义务)、考核制度(含评标行 为考核和年终综合考评)和约束机制(含内控和外控)，切实注重和强化动态管理。杨素娟【3】提 出了完善我国同行评议专家管理的措施包括引进激励机制提高专家工作效率，完善专家个人信用 体系，建立道德与法律机制和实现专家信息共享等。 肖丁丁[4】梳理了历年相关评审专家管理办法 为基础，并与美国、德国和日本等发达国家科学基金评审专家的管理机制相比较，归纳总结出评 审专家管理的发展趋势，并针对管理过程中“常委化”、“专家遴选”、“诚信建设”和“反评估”等关 键问题做了系统分析。2013年杨劲松【5】分别从评标专家专业的实时调整，完善信息管理系统，评 标专家管理系统的制度创新，评标专家的考核实现动态化，评标专家信息更新及时几个方面进行 分析，并结合武汉理工大学