第二章教育学的产生.pptVIP

第二章第二讲 教育与人的发展 一：人的发展的概念 人的发展包括身体的发展和心理的发展。 1:身体发展指包括机体的正常发育和体质的不断增强 。 2:心理的发展也包括了两个方面： 一是认识的发展，它是人们对于客观对象以及各种对象之间关系的一种反映 二是意向及态度的发展，它是个体或社会的需要所产生的对客观事物追求或倾向关系的一种反映。 3:青少年儿童的身心发展是指青少年儿童的身体的发展、知识技能的获得、以及思想品德的形成，审美情操的陶冶 4:人的身体的发展和心理的发展是一个相互制约，相互影响的，身体的发展和健康状况会影响心理活动及其发展，同样身体的发展也会受到认识，意向和性格等心理过程的影响。 二：个体心理发展的动力 概念：个体在各种社会实践中，环境与教育等外部因素提出的要求引起个体新的需要，这种新的需要与个体原有的心理发展水平之间产生的外部矛盾，这就是个体心理发展的动力。 具体到学校教育来说，学校和教师提出的各种合理的新要求能促进个体心理发展 。 内发论和外铄论 外铄论的基本观点：人的发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激或要求，以及他人的影响和学校的教育等。 代表：荀子 、洛克 、华生等 内发论：一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。 代表：孟子、弗洛伊德 等 两者都片面强调人的发展过程中单方面的因素的作用 三：影响人的发展的因素 人的发展不是本能的“自我完善”，而是由各种因素共同作用的综合结果 影响人的发展的因素主要有两大类 先天因素：包含遗传和非遗传因素 后天因素：主要包括环境，教育以及个体主观能动性 （一）遗传素质在人的发展中作用 遗传素质又叫遗传，指个体从上代继承下来的解剖生理特点，比如机体结构，形态等 1：遗传素质为个体发展提供了必要的物质前提和可能性。 一个没有正常遗传素质的孩子，将来一定没有正常人意义上的发展 一个有正常遗传素质的孩子，将来未必就发展得很好 2：遗传素质的生理成熟制约着人的身心发展的过程及其阶段 生理成熟，就是指个体受遗传素质制约的生理机能和构造的变化在一般的年龄阶段所达到的一般程度。 个体身心发展的阶段性正式遗传素质成熟程度的表现 遗传素质的成熟程度为学习和教育提供了条件和限制 美国心理学家格赛尔 他认为，人的发展发展基因决定特定的顺序支配，完成了一些列顺序后机体达到成熟，教育要想通过外部训练抢在成熟的时间表之前形成某项能力是低效的甚至是徒劳的。 同卵双生姐妹的比较实验 选定同卵双生姐妹二人做登梯训练。对姐妹甲从出生后第46周开始训练，每天做10分钟登梯练习，经过6周之后，同姐妹乙做比较，甲用了26秒完成，乙则用了45秒。从52周开始对姐妹乙也做登梯训练，两周后再次测验，乙就赶上了甲的水平 3：遗传素质的差异为个别差异提供最初条件和可能性 每个人的身上都会表现出不同的特点，都在一定程度上会受到遗传素质的影响。 4:遗传素质具有可塑性 良好的环境，教育及个体的主观努力，能使遗传素质所提供的发展潜力得到了最充分的发展 5：遗传素质对人的影响在人的发展的不同阶段作用不同 随着年龄的增长，遗传素质对人的影响越来越小 遗传决定论 桑代克，他认为人的智慧80%决定于基因，17%决定于训练，3%决定于偶然因素。 斯坦莱-霍尔说：一两遗传胜过一吨教育。 遗传为人的发展提供的可能性能否变成现实，关键还在于后天的环境和教育 容易产生血统论和宿命论的观点 （二）环境在个体发展中的作用 1：环境是指围绕在个体周围并对个体自发地产生影响的外部世界的一切因素。 它包括两个方面，一是自然环境，二是社会环境。 自然环境就是为围绕着人类并影响人类生存和发展的自然界。 对人的身体还是心理发展都有一定的影响 在生产水平固定的情况下，自然环境在一定程度上决定了人的生活方式以及生活质量 社会环境主要包括生产力水平和社会关系两个方面，是影响个体发展的重要因素。生产力水平决定着个体发展的程度和范围社会关系影响个体发展的方向和性质 2：环境对于人来说，是一种不能自由选择不能摆脱的客观存在。 要重视环境对人的影响，尤其是青少年儿童,应该帮助青少年和儿童选择良好的生活环境 人类潜能开发专家葛兰-道门教授 “每个正常的婴儿，出生时都具有像莎士比亚、莫扎特、爱迪生、爱因斯坦那样的潜能，聪明和愚笨都是环境的产物” 3：在社会环境中对孩子影响最深刻最持久的是家庭环境 孩子在家庭中度过的时间有三分之一多，对于心智正在发育的青少年来说，家庭的影响甚至会超过社会 儿童期心理的最主要关系是亲情关系 美国儿童教育专家艾伦-温纳概括出有利于培养天才儿童的家庭环境： （1）天才儿童往往是长子长女，或者是独生子女。 （2）天才儿童生长在活泼有趣，充满刺激的环境