实现“三效同整”的数学课堂的思考与实践..doc

实现“三效同整”的数学课堂的思考与实践 闸北区第三中心小学 陆莺莺 引言 随着二期课改的不断深入，作为一名数学教师越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。 作为教师，我们只有努力挖掘自身的积极因素，探索科学有效的学习方式，创设充满生机与活力的数学课堂，才能提高课堂教学的实效，满足学生发展的需要。新课程实施以来，我们的课堂教学曾经从花哨、作秀、迷惘到回归真实。经历了探索和创新后，有效的课堂教学应是让学生真实的经历自主探索、理解和掌握基本知识与技能以及数学的思想和方法，同时获得广泛的数学经验的一个过程一些数学内容被机械地套上了情境，牵强附会地联系实际，过多地强调生活来源，其结果是浪费了宝贵时间，妨碍了学生对数学知识的真正理解；有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，维果茨基的儿童最近发展区和最佳教学阶段学说，赞可夫的教学与发展理论，巴班斯基的最优化教学和布鲁姆的目标分类说等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。 20世纪90年代下半叶，比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学理念与策略》。崔教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。在有效教学的行动研究中，叶澜教授的“新基础教育”实验独树一帜，经过长达10年研究形成的报告及叶澜教授完成的《重建教学价值观》《重建教学过程观》《重建教学评价观》，对有效教学的研究提供了极为有价值的理论和实践基础。专家们的关注，引领我们要直面教学现状，努力改进教学方式，优化教学策略，实施有效教学，提高教学质量。 三、研究框架及历程 （一）课题简介 1、核心概念界定 数学课堂中“三效同整”中的“三效”是指：教学效果；教学效率；教学效益。 （1）教学效果——是指课堂教学活动的结果达到了预期的教学目标。教学效果是对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，是指每一节课的教学质量。 （2）教学效率——是教学产出与教学投入或是有效教学时间与实际教学时间的百分比。课堂效率实质上就是指教师在单位时间内花费最少的精力，获得最大价值的成果。 （3）教学效益——是指教学活动的收益、教学活动价值的实现，包括数学思维的发展、数学思考方法的掌握、情感价值观目标的达成。在提高课堂教学效率，达到课堂教学效果的同时能体现出师与生共同得到收益，学生可以获得后继学习的能力，教师能得到教学水平的提高。 在“三效同整”的课堂中，达到教学效果是基础，提高教学效率是保证，获得教学收益是最终的目的。教师通过课前的精心设计，课上的实际操作，课后的反思调整等一系列教学活动，努力实现“三效同整”的数学课堂。 2、几个主要的观点 通过本课题的研究，力图让学生在有效的课堂中发挥主体作用，转变学习方式，促进思维发展，不仅能达到即时的效果，还能获得后继学习的方法与能力。 教师通过精心预设、反复实践、勤于反思、不断调整的自我学习过程中，积极探索教学中的本质联系，形成个性化的教学设计思想、从而促进教师观念和教学行为的变革，提升教师的综合素质，提高师生生活素养和人文素养。有效的数学教学应该是从学习者的生活经验和已有的知识背景出发，给学生提供进行充分实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。在课堂教学中，我们总希望自己的教学能建立在学生已有的认知水平上，让学生能“跳一跳摘桃子”，使教学能达到理想的效果。学生的学习热情被激活，思维积极活跃，知识技能掌握良好，整个课堂呈现曲折而流畅。但往往事与愿违，要么将学生看得过于聪颖，容易将问题设计得过难，也就是看得起点过高，学生难以进入可思维的区域——也就是维果茨基提出的学生思维的“最近发展区”，使大部分学生陷入困境，思维受到阻碍，表现出沉默不语，课堂顿时出现冷场，不得已，教师只有亲自出马，使课堂变成教师的“讲堂”。要么将学生看得太弱，总觉得他们