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教学研究 激发学生兴趣，提高初中数学教学质量 尹巧玲 河北省磁县阜才中学 河北 邯郸 056500 摘要：在课堂上，有经验的优秀教师会实时调整他的教学方式，促进学生 自主学习，从而提高教学质量。在本研 究中，笔者 将心理学中的激励方法应用到教学中，以此诱导学生提高他们对学习的兴趣，让学生以更多的激情参加到学习活动中，提高 教学效果。 关键词：激励；兴趣；中学数学：学习效率 中图分类号：G633．6 文献标识码 ：A 文章编号：1671—5691(2015)01-0278-01 在人失落的时候都想有人鼓励一下，让他有努力的勇 第四，激励要注重时效性。激励要及时地进行，这样才 气，能更好更有勇气把事情顺利进行到底，提高人的积极 能最大限度地激励学生。比如某某同学在数学全国竞赛中获 性。。因此，为更好学数学，需要将管理心理学的理论结合 得名次，应及时表扬，不要等到该比赛过了几个月了才来表 使用到数学教学活动中来，从而培养学生的学习积极性，提 扬 。学生的积极性早也大打折扣了，对于表扬无所谓了。 升学生的学习水平。 3激励在数学教学中具体运用 1 数学教学中存在的问题 首先，数学课不同于其他学科，它更讲究与实际相结合， 在教学过程中，常常遇到这种情况：能力相当的学生会 不能够单纯的讲述课本知识，要将其运用到实际生活中，提 取得不同的成绩，甚至能力差的学生可能比能力强的学生成 高教学的有效性。孑L子 日： “知之者不如好之者，好之者不 绩更好。 如乐之者。”意思说，干一件事，知道它，了解它不如爱好 导致这一问题的原因十分复杂，其中最大问题是缺乏良 它，爱好它不如乐在其中 。所谓的 “好”、 “乐”就是爱 好的激励机制，无法形成有效的激励效果而导致的。总体而 好学习，乐于学习，把学习当做乐趣。兴趣是最好的老师， 言，影响学生成绩的要素主要有以下两点：其一是学生 自身 只有感兴趣，才会接触它，才能享受其中，产生了兴趣才会 的能力问题；其二是对学生学习动力的刺激效果。他们的关 积极主动的去了解它。在数学学习中，我们把这种从 自发的 系可表现为：学习成绩=能力x动机激发程度从式子可以看 感性的乐趣出发上升为 自觉的理性的 “认识”过程，这 自然 出，学生成绩的好坏取决于其能力和动机激发程度的乘积， 会变为立志学好数学，成为数学学习的成功者。因此兴趣是 能力越强，动机激发程度越高，成绩就越好。上述提及的这 最好的老师。 些要素，能力要素属于学生的个体心理因素，这一要素需要 第二，在数学教育中采用一一榜样激励。榜样激励，也 历经一个阶段，而另一要素具有较强的可控性。所以，在一 叫做典型示范，就是通过榜样 (先进典型)来教育学生、鼓 般情况下，成绩与动机激发程度成正比，能力稍差，可以通 舞学生、激发学生积极性的一种方法。榜样是一面旗帜，具 过激发工作动机来弥补。在学习中，能力不怎么强的学生， 有一定的生动性和鲜明性，容易引起人们在感情上的共鸣。 通过 自己刻苦努力而取得较高成就的例子是屡见不鲜的，其 同时，有了榜样，使得大家学有方向，赶超有 目标，而且看 原因就是这些学生有着强烈的学习动机或内驱力。所 以，升 得见、摸得着，说服力强，号召力大。 高学生学习成绩的核心，是怎样通过鼓励调动起来人的主动 第三，开拓学生的能力。就数学本身而言，其有着较强 性。技能再好，但是如果不能够实行具有成效的鼓励。也不 的抽象性，因此对于学生的逻辑推理能力提出更高的要求， 容易获取很好的成绩。