《音乐课程和教学论》课程的开设和教学实践经验.pdfVIP

《音乐课程与教学论》课程的开设与 学实践经验 秦润明 绍兴文理学院音乐学院 作为音乐课程与教学论的执教者，我记忆中最难忘的，是2004年8月中旬的一天，一位中 学校长和我交谈中说的一句话： “音乐院校师范专业的毕业生，不会教书。有的优秀的教师都 是经过多年的实践工作以后，才获得教学技能的。这种现象已经不是一种特殊现象，而是一种 普遍现象了”。这次谈话，让我久久不能忘却，至今记忆犹新。 2004年底，教育部印发了 《全国高等学校音乐学 （教师教育）本科专业课程指导方案》， 在有关通知中要求 “进一步深化高校音乐学 （教师教育）本科专业的改革，提高教育教学质 量，培养适应学校音乐教育需要的高素质人才”。这一 《课程指导方案》的下发，可以说非常 及时，有力地推动了高师音乐教育专业的学科和课程建设。本文的写作目的，就是通过对我院 《音乐课程与教学论》课程教学的实践经验以总结,与同行交流、共进。 门音乐教学法课程(36课时，2学分)的状况，是造成该专业学生教学实践能力偏低的重要原 因。 课程与教学是学校教师的基本工作。音乐课程与教学论是未来音乐教师必须掌握、需要系 统学习的基本专业知识。学好音乐课程与教学论，能帮助学生在今后更好地胜任音乐课程的教 学工作。因此可以说， 《音乐课程与教学论》的课程学习内容，是音乐学(教师教育)专业学 生必备的专业知识。 二，开设《音乐课程与教学论》课程的可行性分析 从起点上讲，开设《音乐课程与教学论》，其意义不仅在于音乐教育学专业学科课程的建 设本身，最根本的意义，还是进一步推进和深化高校音乐学(教师教育)专业的改革，加强学 科课程的建设，提高教学质量，培养能够适应素质教育需要的音乐教育人才。同时以此克服在 基础教育新课程改革中不断碰到的音乐师资教学能力偏弱的问题。但是，在当时的起步阶段， 如何开设《c音乐课程与教学论》课程，对于原先只有音乐教学法一门课，甚至教这门课程的教 师也经常流动、甚至不具备真正的教学能力，同时缺乏这方面的教材，要开设这样一门课程的 难度，是可想而知的。其意义几乎相当于重新设计和创设一门课程。但是，无论从外部环境和 内部条件来讲，时代和机遇仍然为我院在音乐教育专业学科课程的建设和努力，提供了许多有 利的机会和条件。 从外部环境讲，我院开设音乐课程与教学论课程，是在主动适应国家基础教育新课程改革 大形势的情况下进行的，这就为地方院校推进音乐教育教学改革取得了一定的话语权，给了我 们理直气壮搞改革的理由。另外，从课程教学资源来说，音乐教育学的学科理论研究成果，基 础教育音乐和艺术新课程改革的实践经验和新教材，都为我们提供了相当多可供借鉴、使用的 成果。倒如，在新课程改革中研制的《音乐课程标准》、 《艺术课程标准》和相关的解读本， 以及这类教材中的许多教学案例设计，以及上海教育出版社出版的《学校艺术教育研究丛书》 十多本反映古今中外音乐教育理论与实践的、成体系的研究成果，都可以作为课程学习的内容 来用。因此，从大的外部环境、条件和时机来看，可以说，现在是推进高校音乐教育专业教育 教学改革的最好时机。 就课程的教学实践活动而言， “教师即课程”这句话，反映了教师在课程实施中的重要作 用。在课程教学人员的组织上，我院是积极创造条件，通过引入人才和边干边学、在课程中培 训师资这两种方式，在课程实践中形成一支教学团队。就我们的经验而言，只有建立一支能够 克服困难、勇于探索、不断创新的课程团队，才能保证课程实施和教学质量。这也是保证课程 创设和实施能够成功的可行性条件。 三，课程实施的措施与教学实践经验 1．课程实施的措施与教学内容设计 我院在课程管理上，采取三级管理，从主管教学的院长、音乐教育系主任到音乐教育理论 教研室，在不同层面分工、落实、合作，确保了课程教学的顺利实施。《音乐课程与教学论》 作为新设课程．由于没有专门的授课教师，在初始阶段，我们在教学组织策略上，一开始是由 多位教师共同承担教学任务。这样的教学安排，一方面可以避免课程创建之初，单个教师无力 ●● 生^：噶 独自承担和胜任一门课程的教学问题，更重要的是，这样的教学安排同时也起到教师培训的目 的。为了使每一位教师能在音乐教育理论及教学实践中