“能上岗%2b能转岗”高技能人才培养探索.pdfVIP

“能上岗+能转岗高技能人才培养探索木 黄崇本 摘要：依据专业群就业适应性确定核心平台课程群，符合专业群建设的需要，满足了 学生职业生涯发展与转岗的需要(能转岗)，提高了课程资源的共享性；依据岗位(群) 工作针对性要求确定岗位系列课程群，满足了学生快速适应就业上岗的需要(能上岗)， 加强了课程之间的联系。本文探索的人才培养模式能充分利用企业教育资源，便于实施 工学结合教学方式，促进学生在真实的工程项目环境和素质教育环境中提高综合素质， 能比较好地实现“既能上岗又能转岗”高技能人才培养要求。 关键词：核心平台课程；岗位系列课程；上岗与转岗；双导师制 随着高等职业教育改革的不断深入和大量高职毕业生进入社会，当前高职教育中存在的许多问题 逐渐显现出来，如毕业生的工作适应性和岗位针对性不强等问题，这些问题的产生是由高职教育课程 设置不适合社会需要所引起的。我校信息工程学院在教育部教学改革试点专业建设推动下，形成了就 业导向的“核心+岗位”课程体系(简称：课程体系)和工学结合的“2211”人才培养模式(“2211” 是指：2个学期的核心平台课程教学、2个学期的“1个主岗位+2个辅岗位”式岗位系列课程教学、 1个学期的拓展课程与基于工学结合模式的专业综合实训、1个学期的毕业综合实践与项岗实习)， 经五年的实践证明，该模式能较好实现“既能上岗又能转岗”高职教育目标。 一、能力本位的“核心+岗位”课程体系 所谓“核心+岗位”课程体系是指：(1)核心平台课是指大类专业公共课程体系，主要培养学生职 业素质和职业发展适应能力。(2)岗位系列课程是指根据岗位(群)工作要求和相应职业资格证书考 核要求而设置的岗位系列课程，岗位系列课程一般包含：职业核心平台课、岗位技术技能课和岗位综 合实训课，主要培养学生实际岗位工作能力。(3)每一个专业在核心平台课程的基础上，根据具体培 养目标选择相应的岗位系列课程进行培养，核心平台课程和岗位系列课程共同建设、资源共享。 (一)课程体系构建的总体思路 根据大类专业职业核心能力培养的需要，设置核心课程群集，供不同专业共享；根据大类专业职 业岗位能力培养的需要，以“就业需要一)确定岗位一)确定能力(技能、技术)”为原则，设置岗位 课程群集，供不同专业选择；一个专业可确立1个主要岗位和2个辅助岗位，不同专业岗位可交叉， 但主次要分明。如计算机应用技术专业主岗位为电子商务技术员；辅助岗位有多媒体作品制作员和计 算机系统维护员；每一岗位技术(技能)能力由一个系列课程(1门职业核心平台课、2-3门技术技能课、 1『丁综合实训课)教学进行培养，形成岗位系列课程链路。 (二)岗位系列课程的构建原则 (1)以就业岗位为依据确立岗位系列课程培养目标。首先开展岗位调研，对现存或潜在的有一定 发展持续度的职业(技术应用)岗位进行认证或定位，依据该岗位所需的能力构建岗位系列课程的培养 知识架构。 (2)提高岗位系列课程内聚性。同一岗位系列课程内课程应围绕岗位系列课程培养目标来确立其 既有延展性又有独创性的知识技能结构体系；不同岗位系列课程间尽量减小相互间的耦合性，适应岗 浙江省新世纪高等教育教学改革研究项目(YB04076)；宁波市教育科学规划研究课题项目(yghl94)。 作者简介：黄崇本(1961．)，男，浙江浦江人，浙江工商职业技术学院信息工程学院院长，副教授，主要从事计算机 教育、高职课程开发、数据库技术研究。 位系列课程开发的独立性、可扩展性，满足不同人才培养目标的实现。 (3)提高与职业资格证书的融合度。职业教育提倡实施双证书工程，一个岗位系列课程应尽量能 高度融合一个职业资格证书的知识和技能要求。 (三)“核心+岗位”课程体系的内涵及特征 “核心+岗位”课程体系是一种扩展的“集群式”课程体系结构，即按大类专业设置核心课程集 群(平台)和岗位系列课程集群(岗位)，根据技术变化和市场对各职业岗位人才的需求情况，动态修改、 增减部分岗位系列课程，也可以适当调整核心平台课。 1．就业导向为课程体系的建设目标 课程体系首先考虑就业市场需求，岗位系列课程设置直接与就业目标挂钩；瞄准某种职业并落实 到具体岗位，课程设置指向岗位需要，即根据职业岗位需要的知识、技能和态度来确定课程内容，使 “能力本位”思想得到体现；大类专业核心平台课程考虑学生职业生涯发展，岗位系列课程满足学生 即时就业需要。 2