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能否多听一些不用多媒体的音乐课 ？关键词：多媒体 国情 农村基础教育 前段时间，我市搞了一个新课程标准下的音乐优课展示活动。活动结束,一个老师私下里对我说：能否组织我们听一些不用多媒体的音乐课？这位老师说：这些课都很好，可我们的收获不大，因为我们那儿没有这样的条件，上不了,也学不了。一言敝之，让我这个组织者从很好的自我陶醉中省醒：我们的许多展示，能给基层的一线的老师提供多少帮助？我们在高消费现代科技成果、展现高科技带给我们的课堂教学样式变化、享受高科技给我们课堂音乐教学带来大容量、多信息、快捷便利的同时，是否关注了另一层面的教学——远离现代化教育的那个群体；是否正视过另一种教学现状——粉笔加黑板别无长物。在追求公平教育、构建和谐社会的今天，在课程改革进入全面、普及、深化的当口，确实需要我们更理性地审视多媒体在音乐课堂教学中的应用，在追求多媒体应用以获得教学效果最大化的同时，关注没有多媒体条件下的音乐课堂教学。 音乐课堂教学是培养学生感受音乐能力的课，他首先着眼于听觉的培养，而良好听觉的培养，依赖其他感官的协同提升，多媒体则通过真实的音、画、动漫优势，很好地为音乐的感受提供了视觉佐证和思维补白，他在课堂中发挥出来的作用和显露出来的优越性是不言而喻的。例如2004年全国中小学音乐优质课评比一等奖获得者吴妍老师的《过碇步》，如果没有多媒体的运用，没有“楠溪碇步”的风光电视片，要让远在广西的小学生了解“温州楠溪”、“永嘉歌谣”、“唱碇步、过碇步”是无法想象的。又如我听过这样一节初中一年级的音乐课，教学内容之一是向学生介绍歌唱知识：发声机能及发声方法。我们都知道，这是音乐教学中的一个难点，发声的机能和方法比较概念化，讲原理过程比较抽象，看不见、摸不着，学生比较难懂。但这位老师很好地利用了多媒体直观形象的特征，用多媒体展示了人体的发声机能和正确的发声方法（吸气于肺隔以下、保持吸气状、收束小腹、形成气流、冲击声带、发出声音），使学习者一目了然。虽然不可能通过这样一节课学生就掌握了发声方法，但至少是让学生明白了发声时有哪些肌体参与了，是怎么一个过程，以后老师再说发声方法时就不会毫无知觉的了。另有一节小学的音乐器乐教学课也给了我很深的印象。教学内容是学习口琴的复音伴奏，这位老师就是用多媒体的动漫效果把复音伴奏吹奏过程中的舌头的活动清楚地展示给了学习者。这样的音乐课堂教学设计，教学者让多媒体发挥了音、画、动漫高度统一的优势，展示那些讲不清，道不明或者虽然你讲得清道得明，但由于学生生理、心理所限，经历少、阅历浅而无法明白或印象不深的。我以为，这样的多媒体应用是积极有效的，是事半功倍的，是真正体现了物尽其用的。 多媒体的英文单词是Multimedia，它由media和multi两部分组成。一般理解为多种媒体的综合。多媒体技术不是各种信息媒体的简单复合，它是一种把文本(Text)、图形(Graphics)、图像(Images)、动画(Animation)和声音(Sound)等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术多媒体教学系统多媒体教学硬件环境课堂演示教室网络教室现代教学资源中心与电子阅览室校园网多媒体计算机教学软件系统 我国是一个农业大国，农村人口占全国总人口的65%，农村基础教育是中国教育的主要部分。根据资料显示：2000年全国有小学共553622所，其中城市32145所，县镇81184所，农村440284所，分别占5.81%，14.66%，79.53%；小学在校生数130132548人，其中城，县，农，分别占13.96%，20.69%，65.35%。初中学校62704所，其中城市14473所，县镇20852所，农村41942所，分别占18.73%，26.99%，54.28%；在校，其中城，县，农，分别占16.78%，27.64%，55.59%。（国家统计局.中国统计年鉴2000[r].北京：中国统计出版社，2001）就教育经费言，以2002年为例：全年全社会各项教育投资为5800多亿元，而占总人口6％以上的农村却只获得其中的23％。……，总之，多媒体代替了音乐教师的弹、唱、做、说，多媒体成了教师基本素质不高的遮羞布。 我们这里所说的教师素质，无意要求我们的音乐老师个个都是演奏家、歌唱家、表演艺术家、节目主持人和优秀播音员的集合体，这不现实，那只是理想化的音乐教师形象。但提高教师自身的音乐素养，修炼教师的内功，是时代的需要，是课改的需要，是我们今天谈论的解决多媒体运用这些非理性观念束缚的需要。没有教师的高素质，（当然，运用多媒体的能力也是高素质的一