杜克项目教学模式的探索与应用.pdfVIP

第二雇全国袭育羲材语言专题学术研讨会 2008·餐建·武夷Ill 杜克项目教掌模式的探索与应用 云南师范大学国际交流学院 黄启庆 摘 要：本文主要介绍了杜克在华学习项目(DSIC)的教学模式，并探讨了该种教学模式在我国当前课程设 置大背景下的可应用性和可借鉴性。 关键词：杜克教学模式；应用性；借鉴性 杜克在华学习项目(DSIC)，是以美国杜克大学的名义，由杜克大学、华盛顿大学和维思大学共同合作而 组成的一个具有集中强化性质的美国在华学习项目。现由春季项目和夏季两个项目组成，春季项目在云南师 范大学，规模较小，大约四个月的学习时间，主要学习中文，并辅以中国历史文化的学习；夏季项目在首都 师范大学，多称之为暑期项目，规定名额为80名，学习时间为两个月，主要学习中文。无论是春季项目，还 是夏季项目，学生的学习效率即高且好。笔者近年一直从事该项目的教学工作，并与哈佛北京书院的一些老 师进行了学习和探讨，对其中的管理和教学理念及教学方法，深有体会。 今年起，作为学院一位责任教师，并辅以课题研究，对校内外汉语作为第二语言的教学活动进行了考察。 在听课的过程中，深感教学中还存在着诸多问题，如：课堂气氛沉默，更毋庸说生动有趣；学生一知半解， 更毋庸说灵活运用；老师怪旬叠出，更毋庸说深入浅出。现在，反观杜克教学模式，我们深感此种模式大有 初步介绍、深入探索和尽力推广的必要。 1杜克项目的教学模式 从教学过程上可以概括为“一个中心，五个基本点一，“一个中心”，即以提高教学质量和学生汉语表 达水平为中心，一切教学活动都要围绕这个中心工作而展开。“五个基本点”即教学过程中的五个环节，它 们分别是课堂教学、语言实践、中文桌子、跟语伴见面和社会考察这五个环节。 1．1课堂教学 从教学的整体安排上，一般是周一到周四早上学习新课，周五早上为周考、语言实践报告和中文桌子时 间。下午无课，主要是留给学生用来与语伴见面、进行语言实践、完成作业、复习旧课、预习新课。 从课型上看，每天早上第一节为大课、第二节是小课、第三节是讨论课、第四节是一对一或一对二。这 几个课型基本都是围绕同一新课的生词和语法而展开的。大课多是大班学生一起上课，由大班课教师听写新 课生词，初步串读课文，讲练语法和生词，纠正基本发音，使学生对课文内容、生词和语法的基本用法有一 个初步的理解和掌握，为后面的几个课型做好基础性教学工作。 小课主要是将大班的学生分成几个小班，由小班课教师对大课所提到的生词和语法进行集中操练，操练 时一般都是用学生已学词语进行练习，一是可以输入可懂材料，另外，还可以重现生词，加深生词印象。这 是一节最能显现教师专业素质和教技水平的一个课型，对教师的要求是“快捷”、。准确”、“连贯”和“生 动”。 所谓“快捷”，是指： (1)教师控制课堂的节奏要快，不可拖拉和闲扯，与所操练的语法或生词 无关的话题，争取一句不说。 (2)教师对于学生的反映要快，学生回答得对，应及时给予鼓励；学生回答得有问题， 包括语法错误、发音错误、逻辑问题，教师都应在第一时间内进行纠正和解决，并给予足够的练习，将 问题解决在萌芽状态。这就要求教师有着较强的语感、专业素质和操练技巧。 所谓“准确”，是指： (1)教师对所要操练语言点的意思和用法应掌握得准确无误，尽量避免偏差。汉语非常复杂，用法多 一10】一 第二届全国教育教材语言专题学术研讨会 2008·福建·武夷111 样，作为一位汉语教师应准确地掌握课文中语言点的用法和在其他语境下最常用的用法，以免学生问到无法 讲解而丧失威信。 (2)教师对课堂上的每一个指示准确清楚，不可模棱两可。要学生回答什么样的问题和要谁回答问题， 都应有明确的指示。对于后者，可以通过名字或手势的方式来点叫学生。 我们认为最为简洁的叫法是“你”、“你说”、“你呢”等，再加上一个伴随手势或目光，这样既简洁 又明确。 (3)教师所用的教学语言和语境设置语言在语法和用词方面应该准确，避免像“明天又再去一次”、 “你有打电话给他吗”“从来没喜欢他”的句子出现。当然，随着语言变异速度的加快，当前一些在校学生 在语法