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关于信息技术与九年级化学教学整合的几点思考 摘要：本文接合罗平县实施“四有”高效课堂模式的实际，通过对信息技术与九年级化学教学整合的优势、信息技术与九年级化学教学整合中的误区、信息技术与九年级化学教学整合的建议三个部份，详细阐述了利用现代信息技术，既增强了学生的学习兴趣，又有利用于教师讲清所传授的知识，从而把传统意义上的“学习”化学改变为“研究”化学，为培养学生的创新能力开辟广阔的新天地。 同时阐述了在整合过程中可能出现的偏差或误区及避免走入误工的途径。为信息技术与九年级化学教学整合提供了可操作的思路。 关键词：信息技术；化学教学；整合；优势和误区 随着我县“四有”高效课堂模式不断的推进，现代信息技术与学科教学的整合的作用显得尤为突出。特别是在九年级化学教学中，利用现代信息技术，能将一些传统教学手段难以讲清的化学概念、化学规律的形成过程、复杂的化学反应和一些生产、生活中的实际问题，利用图片、动画等清楚地展示出来。这样既增强了学生的学习兴趣，又有利用于教师讲清所传授的知识，从而把传统意义上的“学习”化学改变为“研究”化学，为培养学生的创新能力开辟广阔的新天地。 但在教学实践活动中笔者发现了一些偏差或误区，如：不该用多媒体的用多媒体、用模拟实验代替演示实验和学生实验、用屏幕取代传统板书等等。把多媒体变成了“独媒体”，把教师变成了“放映员”， 把学生变成了“观众”。严重偏离了教师“主导的”、 学生“主体”的教学原则。为此,笔者对“信息技术与九年级化学课程整合”进行了一些思考，以期能更好地促进信息技术与九年级化学教学的整合 。 一、信息技术与九年级化学教学整合的优势 （一）、激发学生学习兴趣 伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。Author ware做出的软件漂亮为话题,诸如所做出来的课件色彩是否亮丽、鲜艳，图案结构是否匀称、美观,殊不知这些亮丽的课件吸收学生注意并给学生带来美感的同时,却极大地分散了学生的注意力，反而忽视了知识的学习,有些课件上甚至还人为地添加了“掌声”、“鲜花”、“很好”等语言评价。这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，干扰了课堂教学，最终影响到教学的实际效果。 （三）、用多媒体教学代替化学实验教学 现在也不乏一些年青教师整课堂都是教师在使用电脑媒体，电脑成了电影,教师成了放映员，学生成为观众。笔者认为：在运用信息技术教学时应尽可能将各种教学辅助仪器进行最佳组合，模型展示、实物观察、实验探究等会带给学生直观、形象的感受，同时在能力方面也会得到较多的煅炼，这些都是计算机无法替代的。杜威认为:最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”,一些演示实验、学生分组的实验,借助实物样品能够讲清楚的,都无需使用电脑,而且还会增强学生的动手能力、合作能力。 （四）、夸大多媒体的效果，摒弃传统的教学手段 有些教师在多媒体授课中完全摒弃板书，用多媒体来替代。这样降低了教师临场发挥能力，难以捕捉瞬间即逝的教学灵感，更难以跟上教学进度 在教学实际中，教师往往在课堂讲授中，会不断迸发出一些教学灵感。板书可以将这些瞬间显现的灵光捕捉并与学生共同分享，大大提高了教学效果。还有一些教师上课前做好课件，上课中思维形成定势，套路僵化，一味运用多媒体，突然迸发的灵感也懒的将其书写，更不愿编辑在已做好的课件上，怕降低课件观赏度，使这种灵感的火花淹没在现代化的机器中，这样灵感不能及时捕捉，稍纵即逝，不利于教师教学经验的积累，对学生知识的迁移、拓展也造成损失。 另外板书的功能在于它可以呈现学习纲要、反映知识生成过程，而现在的多媒体课堂，许多教师几乎不拿粉笔，所有内容都在多媒体屏幕上显示，黑板已成为多余摆设，一旦学生注意力不集中，神游课外，当他注意力回归课堂时，稍纵即逝一闪而过的课件，使学生不知道此时讲到什么地方了，刚才讲了什么，更把握不住文章的线索。但如果有板书，学生一看板书就知道讲到什么地方了，刚才讲了什么，看一下板书更容易把握文章的线索，所以一个优秀的教师不应该轻视板书，而应该把其设计的更加完美，使它更好的服务于教学。 （五）、以人机对话代替师生对话 实际上，情感交流对课堂交往有直接的影响，起着决定性的作用。如果盲目地依赖于计算机，将所有教学任务都交给计算机去做，只注重课件中语言的表达，忽略教师的讲解作用，势必造成学生对教学目的难以了解，把握不住重点难点，最终会使课堂教学流于形式。若只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息交流和反馈，那么就会使教师的教学活动处于一个单向的信息系统，无法摆脱“满堂灌”的模式。其实，盲目的使用多