农村地区语文教学人文性和工具性如何体现.docVIP

农村地区语文 [内容摘要]：在黎族地区农村中学语文课堂教学中，结合本地学生实际情况，提出自己的一些思考和见解。其中包括如何创设适合的课堂教学情景、如何更新学生的学习观念、激发学生的学习兴趣等方法。 [关键词]：黎族地区农村中学；课堂教学；教学方法；学习观念；学习兴趣 毕业后，我在黎族山区开始从事语文教学十年，发现他们普遍有这样的问题： 他们的作文中经常出现这样的病句：“爸爸出去打工了，我和我的妈妈上山兰。。。。。。” （1）“出外打工”写成“出去打工”，这是口语误以为书面语， （2）“我和妈妈”写成“我和我的妈妈”，这是逻辑问题，难道“我和妈妈”不是“我和自己的老母”？难不成是“我和你妈”还是“我和她妈”？ （3）“上山兰”，这一词，如果不是当地人，还以为是“上山看到兰花”，实际上，山区上山干工，就好比农民下田干活，所以黎族山区有“山兰”一词！ 其实原文可以改为：“爸爸出外打工了，我和妈妈上山干工！。。。。。。” 在山区教学的教师都有这样的体会：黎族地区农村中学的学生在语文方面具有基础差、知识面不广、阅读量少、反应能力较低等特点。因此在教学中往往有许多教师有这样的同感：讲了很多遍的知识点，学生还是不懂，或是一知半解。这是学生的问题吗？我想也不全是。随着新课程改教学的深入，教师有必要传变课堂教学方法和观念，把从简单的知识教学提高到对学生的全面培养上来。针对黎族地区农村中学的学生特点及教师在语文课堂教学中出现的同感，语文我对此作了一些以下的探索和分析。 一、人文环境不浓,师资力量不足和教学观念守旧,受教育意识不强 黎族地区农村中学的学生居住和生活的地区非常偏僻，交通不便，生活条件非常艰苦，经济发展缓慢，家庭基本没有什么经济收入。另外，黎族地区农村中学生物师资力量较弱，因此，在一定程度上影响了学生的语文基础知识的提高。由于黎族地区农村的学生在小学阶段时语文基础比较差，阅读能力、理解能力不强。因此在中学的语文教学中，平常的理解问题也成了难题，造成学生学起语文来就乏味，费劲，兴趣不高，从而影响了他们学语文的积极性。同时，黎族地区农村中学的学生有较强的自卑感，总觉得自己比不上汉族学生，表现为不肯与汉族学生交流，不愿与别人沟通，不敢向老师请教，对学习失去了信心。 黎族地区农村中学学生的家长文化水平普遍偏低，因而无力辅导他们的学习。有的家长对孩子的学习不闻不问，任其自由玩耍，有些家长甚至到了开学的时间不但不督促孩子回校上课，反而还把他们留在家里从当劳动力，缺乏对他们应有的教育。 黎族地区农村中学生的教师有些目前仍然采用传统陈旧的灌注式和死记硬背的教学方法，教学观念仍然没有从应试教育的束缚中解脱出来。此外，有些教师对黎族地区农村中学的语文课堂教学研究较少，教学质量没有得到很好的提高。 二、端正学生树立正确的学习观 得知识的重要性，也不懂怎样教育儿女，甚至还有家长对儿女说：“学那么多干什么，会写字就行了”。针对这一系列阻碍学生的客观条件，教师有责任、有义务帮学生树立正确的学习观。在这一点上，教师应多于学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性。给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识与我们存在于社会重要性，与我们的生活，和我们的生产等密切相关，并不是自己和家长所讲的一无是处。从而使学生产生求知欲，把“要我学”改变为“我要学”的正确学习观。 三、激发学生学习兴趣 学习语文是较为知识面广、内容精美、丰富多彩的一门学科，但多数黎族地区农村中学的学生不喜欢语文，觉得难，没有兴趣。孔子说：“知之者不如乐之者，好知者不如乐之者。”“乐”就是兴趣，学生有了兴趣才会越学越高兴。在教学活动中，创设有趣的情景，能激发学生学习语文的兴趣。 热爱学生，增加情感投入。在教学中，教师首先应该热爱自己的学生，以爱心去教化他们，把师生间的距离缩短，让学生感到老师的他们的朋友，这一点很重要，因为中学生是正处于青春发育的少年，许多情感问题很容易受到感染，若是教师对他们不闻不问，或是经常骂他们，打击他们，这会使他们对老师抱有很大的成见，很怕这位老师，正是这样，学生就没有上这位老师的课的好心态。久而久之，学习兴趣全无，成绩大幅度下降。 化枯燥为有趣，让学生在快乐中学习。学生学起来感觉无味，这也会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以以研究使之变为生动有趣的问题。“成功有教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣。”那么怎样才能激发学生学习的兴趣呢？首先创设情景，渲染气氛。每篇课文都有丰富而深刻的内涵，教师在认真研讨课标、教材的基础上，依据学生现有的知识，或学生生活的积累经验，充分利用现有资源创设与课文相关的教学情景。教《过草地》一文时，我通过多媒体。介绍草地的地理情况以及这草地几十年来发生的变化，使学生充分了解草地的达去和