2、偏误分析和对比分析(全).ppt

3、评估标准问题 Khalil(1985)提出了三个标准： 可理解程度——一个有偏误的句子能不能被人理解 可接受程度——句子的接受者认为偏误有多严重 冒犯程度——从语用上来说，存在偏误的句子会不会让接受者在心理上感觉不舒服。 母语者偏向于第一个标准，非母语者偏向于第二个标准。 09对外汉语 · 第二语言习得研究 * 四、偏误分析研究 1、国外偏误分析 起于上个世纪60年代末，70年代进入高潮。 当前偏误分析只是作为二语习得研究的研究手段了。 此外，由于偏误分析的局限，往往只能同其他研究手段一起使用才有较好的效果。 2、国内偏误分析 起于1984年鲁健骥的《中介语理论与外国人学汉语的语音偏误分析》。 09对外汉语 · 第二语言习得研究 * 3、汉语作为第二语言的偏误分析的状况 主要集中在语音、词语、语法、语篇、汉字五个领域 （1）语音偏误研究包括两类：一是汉语语音要素偏误分析，二是汉语声调偏误分析 （2）词汇偏误分析研究比较少 （3）语法偏误是研究的重心，主要包括两类：一是通过对学习者的语法偏误类型的详尽描写发现规律，二是从不同角度分析语法偏误的来源。 （4）语篇偏误的研究最少，主要集中在语篇衔接和语篇连贯上 （5）汉字偏误研究有两类：一是汉字书写偏误类型及认知策略研究，二是汉字认知研究策略研究。 09对外汉语 · 第二语言习得研究 * 五、偏误分析的意义和局限 （一）意义——即贡献有三点——教材45页 1、是第一个关注学习者语言系统的研究方法， 任务在于探讨第二语言的学习者的语言系统的规律。 目的在于为观察和分析二语学习者的习得过程和机制服务。 2、为上世纪70年代心灵学派和行为主义理论的论战提供了有力的证据——证明语际偏误（母语负迁移）不是形成偏误的唯一原因。 3、提出了一套系统的地描写和分析二语学习者语言偏误的程序和方法，为偏误分析奠定了基础。 09对外汉语 · 第二语言习得研究 * （二）局限 1、研究方法上的问题——教材45页 偏误分析资料的收集常常不是在自然的第二语言习得环境中获得，而是通过测试取得，不能准确地反映学习者的习得情况。 2、研究范围上的问题——教材45页——四点。 第一，偏误分析只考察了学习者的偏误，而忽视了学习者语言系统中正确的部分，对学习者第二语言习得过程的了解不完整。 第二，纵向研究少，横向研究和静态分析多，这样很难看出学习者在不同阶段出现的偏误，不能了解学习者习得过程的全貌。 第三，学习者对于觉得困难的语言项目会采取回避策略，由于偏误分析关注的是偏误，因此无法采集到被回避的语言项目的实际使用情况。 第四，五个步骤还存在问题。 09对外汉语 · 第二语言习得研究 * 六、思考和练习 课后思考题 教材45页——习题1、3。 课后作业题 教材45页——习题2。 09对外汉语 · 第二语言习得研究 * 3、对比分析中，语言迁移、跨语言影响、母语的作用，这三个术语各有侧重。语言迁移重在母语对二语表达的影响，跨语言影响重在母语和目的语之间的相互关系。母语的作用最宽泛，可以涵盖语言迁移的全部内容，还包括母语对理解的作用、教学中母语的使用等内容。 4、语言迁移同二语和母语结构的异同有关，同母语结构本身的可迁移性有关，目的语结构对迁移起限制作用。迁移可以是表层的形式迁移，也可以是深层的特征或者范畴迁移，甚至可以是语用的迁移。迁移可以是负迁移，也可以表现为减少偏误，甚至是没有偏误。 5、在二语理解和课堂教学等方面，母语都具有重要的价值，应该有效利用。 09对外汉语 · 第二语言习得研究 * 六、思考和练习 课后思考题 JC. Y. 36——习题1。 课后作业题 JC. Y. 36——习题2。 09对外汉语 · 第二语言习得研究 * 偏误分析 第二节 09对外汉语 · 第二语言习得研究 * 第一节 偏误分析，error analysis 一、偏误分析产生背景 二、偏误分析的分类 三、偏误分析的具体步骤 四、偏误分析研究 五、偏误分析的意义和局限 六、思考和练习 09对外汉语 · 第二语言习得研究 * 一、偏误分析产生背景 偏误分析产生的原因： 主因是对比分析仅仅对学习者的母语和目的语系统进行对比，忽视了对学习者的语言系统的研究。 因此偏误分析就应运而生了。产生的时间大致在上世纪40年代和50年代就出现了，但那时的偏误分析的科学性较低，缺乏严格的分析方法。 最初的第二语言学习者的语言研究首先是从偏误分析起步的。 Corder在20世纪60年代末70年代初发表的一系列文章堪称经典之作。 他把偏误分析看作研究学习者第二语言习得过程的有效方法。提出了进行偏误分析的一整套方法。 他在《学习者语言偏误的意义》中对“失误” 和“偏误” 进行了区分。 09对外汉语 · 第二语言习