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“建平大课堂”项目的实践与思考 建平中学 一、项目背景分析 1.社区教育与终身教育观念的普及 作为社会文明进步的重要标识的社区教育伴随着终身教育理念的逐步深入 已经成为了社会精神文明建设的重要组成部分。党的十七大指出：我国“现代国 民教育体系更加完善，终身教育体系基本形成”，并提出要进一步建设全民学习、 终身学习的学习型社会。自 2000 年 4 月教育部下发《关于在部分地区开展社区 教育实验工作的通知》以来，上海进一步大力推进社区教育实验工作，至今已第 九个年头了，在各方面的努力下取得了不小的成绩。洋泾街道作为学习型社区建 设的示范区，在构建学习型社区，促进社区和谐发展方面创设了很好的平台。 2.建平中学自身发展的需要 作为一所实验性示范性学校，建平中学承担着辐射示范的任务，让优质教育 资源走进寻常百姓家，是建平中学应该承担的社会责任。从建平中学自身发展的 角度和学校的文化定位来看，建平中学一贯将学校理解为所在区域的文化中心， 并且认为，积极参与社区的文化建设，实际上就是对学生最好的德育教育。从学 校的课程建设的角度看，整合社区教育资源也是我们课程建设的一项重要任务。 二、项目可行性分析 1.领导重视。这个项目在实施的过程中得到了浦东新区洋泾街道党工委以及 建平中学党总支的高度重视，学校的党总支书记积极参与。 2. 品牌优势。建平中学作为一所实验性、示范性高级中学，在洋泾地区居民 当中有着较高的文化影响力，在许多洋泾地区的居民心目中，建平教育就是优质 教育的代名词。 3.人员充足。建平中学将“建平大课堂”作为学校党员志愿者的特色工作， 要求党员中的骨干教师积极参与，并且已经形成了一个相关的“人才库”。 4.环境优越。洋泾街道与建平中学有着长期的合作共建关系，相互关系密切， 合作条件成熟。洋泾地区的居民结构近年来也发生了较大改变，文化素养有所提 1 高。 三、项目实施 建平中学的“建平大课堂”实施至今已经经历了三个阶段。通过三个阶段的 实践，目前已经构建起一个较为顺畅的工作程序，在组织形式上也有了比较大的 变化。 第一阶段，“建平大课堂”完全是以建平中学为中心。建平出选题，建平出 教师，活动地点也在建平，是一种建平完全输出式的社区教育活动。我们的基本 活动方式是当我们确定了一个选题之后，通知街道文教科，由街道文教科组织听 众参与。 这个阶段的课程是以建平中学的学科教学特长为主的。比如建平中学的程红 兵校长就“如何学好语文”给社区的学生以及学生家长做了精彩的讲座。我们的 数学、英语等学科的骨干教师也做了相关的讲座，周边的居民都纷纷带上自己的 孩子前来学校听讲座。在第一阶段的课程中我们也开设了一些时政讲座、奥运英 语等内容的讲座，同样取得了较好的效果。 学校认为这样的活动一方面服务于社区，让社区的居民同样能够享受优质的 教育资源，同时也扩大了学校品牌的社区影响力，是一个双赢的举措，值得继续 推进。但是，这样的活动开展了一段时间以后，也存在一些问题。 问题之一：教育最注重针对不同的教育对象采取不同的教育策略，确定不同 的教育内容，但是现在的教育内容确定在先，需要社区居民来适应学校的教育内 容。 问题之二：学科教育的针对很强，为了有普遍适应性，往往只能做一些普及 性的讲座，这样的讲座无法形成序列深入下去。如果只是按照这样的思路办讲座， 教育资源容易枯竭。 问题之三：完全以学校为主的运作方式，无法将学校教育资源与街道的社区 教育统一规划协调，如果作为一个长期的系列活动要获得社区的支持，会有一定 的困难。 基于以上的思考，我们通过与街道文教科和市民学校的讨论协商，重新确定 了“建平大课堂”的课程设置方案。以下是第二轮建平大课堂的课表： 2 “建平大课堂”2007年上半年安排表 时间 课题 授课人 授课对象 放眼世界、聚焦中国 4月1 日 周日 9:00 卜文雄