小学科学综合应用能力的表现性评价方案.docVIP

小学科学综合应用能力的表现性评价方案 （一）评价的方式注重以质性评价统整量化评价 量化评价以其客观、严格、简明等特点在以掌握具体知识为主要目的的传统教学中有很大的优势，而对于学生在科学探究学习过程中的表现和非智力因素等方面的发展，则显得无能为力。因此，对探究学习的完整而真实的评价需要靠质性评价来完成，质性评价能够全面、深入、真实地再现评价过程与评价对象。目前常用的质性评价方法主要有活动表现评价、档案袋评价、概念图评价、调查、情境测验等。例如，通过观察、记录和分析学生在科学探究活动中的真实表现，对学生参与意识、探究能力、合作精神等进行评价，就是探究学习的质性评价方法。当然，任何方式都不是完美无缺的，质性评价方法费时费力、评价结论的一致性相对较差。因此，在实际教学中应将质性评价与量化评价有机结合，以质性评价统整量化评价。 （二）评价的内容注重探究学习的结果，更重视探究学习的过程 传统的书面测验以文字作答为主，测试情境庄严肃穆，容易引起测验焦虑。而且测验内容也大多脱离生活、社会实际，学生要死记硬背很多知识和概念才能应试，对获得知识的过程及其蕴涵的态度和价值观重视不够。对大部分学生来讲，往往难以从纸笔测验中获得客观全面的评价。因此，探究学习评价重视知识的运用与理解的评价、重视探究学习所需要的实验技能的评价，训练学生查阅、收集、处理信息资料的能力。重视评价学习的过程，注重科学态度的培养、科学方法的训练，养成善于发现问题、分析问题的习惯。而且还经常采用活动化、游戏化、情境化的动态评价方法使评价者和被评价者之间产生大量的互动来促进学生的兴趣、态度、情感、价值观、创新精神等的协调发展。［2］ （三）评价是为了促进学生的发展 传统的学习评价把书面考试作为学生课业和心智发展的唯一测评手段，而且考试设计和考试方法多局限于获取书本知识的多少，注重学生的分等划类。对于那些没被测到的或者难以用纸笔测到的高级心智技能，则在常规教学中不够重视。这无形中使学校的课程内容变得更加狭窄，考试和教学关系异化，考试的其他种种积极的教育功能受到弱化。许多教师不能科学地设计考试和正确地使用考试信息，常常利用细小的考分差异去夸大学生之间的能力差异，以此制造所谓学业差生或落后生，使这些学生蒙受羞辱，另外，这些学生还常因影响学校的升学率而遭一些人的嫌弃而意志消沉。为此，探究学习评价注重发挥评价的改进激励、反馈与发展功能。密切关注学生探究学习的每一个细节并及时调节，以利于学生的可持续发展。［2］ （四）评价的主体是多元化的 20世纪80年代以来，后现代主义思潮和人本主义思想极大地影响了社会和学校教育的各个方面，学校教育凸现主体性。考试评价强调与学生个体的性向相适应，裁缝式的考试设计受到鼓励。在探究学习评价中，教师需要具备宽广的胸怀、良好的沟通能力、高超的教学与评价技能，需要对学生多支持、多鼓励且接纳失败；另外参与评价的人员应多元化，除教师的评价外，应加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长、社区人士积极参与评价活动。同时，考试评价的结果解释也更具有人性化和质性化，成绩评定后不在班级上随意公布和排队，关注学生的多元智能，适应学生的学习个性和特长。对创造性思维的答题过程给予鼓励和加分，作出具有教育学意义或心理学意义的说明和注解。［2］ 对学生的探究精神与探究态度的评价主要采用调查法，即在一定评价理论指导下，通过运用观察、问卷、访谈、测验等方式，搜集学生的有关资料，然后经过比较分析作出价值判断。探究精神与探究态度属于主观认识范畴，具有潜在性，但经常通过学生的行为习惯表现出来。因此，可采用观察、问卷、访谈等技术让学生回答从而获得了解。 1.问卷法 指以书面形式提出问题，让学生回答从而搜集所需数据的一种评价方法。教师将需了解的信息制成问卷，让学生作书面回答，从中了解他们对有关问题的态度、观点和看法。问卷中的选择题不存在唯一正确答案，学生的选择表示他们对这个问题的看法，任何种选择都是正确的。 案例：你在做化学实验时，实验失败，如果再重复实验将花费很多时间，甚至还可能被教师发现而遭到批评，你的做法是（? ）：①把书上的结果写入实验报告。②把失败的结果写入实验报告。③重复实验，寻找失败的原因。 2.访谈法 访谈，就是研究性交谈，是以口头形式根据学生的答复搜集评估资料的方法。访谈法具有较大的灵活性和适应性，相对于问卷法有四个明显的优点：①访谈可以避免问卷回答的遗漏和不回答的情况。②访谈可以提供向深层探索的机会，以及陈述、讲清问题的机会。③访谈的结果如事先设计要点，也可以做到标准化。④访谈可以让学生自由回答，更有利于表述他们的观点与想法。访谈的题目分为选择型问答和开放型问答两种。选择型问答（一般问题）有利于结果统计，开放型问答（例如，“对于这次活动，你是怎样看待的？有什么感想？怎么来解决？”等