学习分析从源起到实践与研究.pdfVIP

第21卷 第 1期 开放教育研究 Vo1．21，No．1 2015年 2月 OpenEducationResearch Feb．2015 学习分析：从源起到实践与研究 吴 青 罗儒国 (武汉大学 教育科学学院，湖北武汉430072) [摘要] 学习分析是 “大数据”在教育领域的应用，引发了教育技术发展的第三次浪潮，并获得学术界的广 泛关注。本文梳理了学习分析的形成过程，然后从利益相关者、研究 目标、研究对象、技术方法四个维度，回顾了 近五年来国内外学者在学习分析方面的研究成果，并提出未来发展趋势和可能遇到的挑战，便于相关人员制定 教育决策、优化教育管理过程以及完善学习过程。研究结果表明，学习分析研究主题主要涵盖学习者知识建模 、 学习情绪建模、学习行为特征抽取、学习活动跟踪、学习者建模、学位获取分析、教学资源和教学策略优化、自适 应学习系统和个性化学习、在线学习影响因素分析九个方面；分析数据主要来源于集中式学习环境 、分布式学 习环境以及身体活动数据；常用分析方法包括统计分析、信息可视化、数据挖掘、社会网络分析、话语分析和网站 分析。 目前，学习分析研究遇到的挑战包括教育数据预处理难度大、数据访 问权限不明确、学习分析适用性有 限。虽然学习分析尚处于发展初期，但由于能够为教育系统各级决策提供科学参考，已经成为教育信息化的重 要 内容之一。 [关键词] 学习分析；教育数据挖掘；社会网络分析；信息可视化 [中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1007—2179(2015)01—0071—09 互联网的迅猛发展推动了大数据研究 ，越来越 一 、 源起 多的教育研究者意识到数据分析在改善学习体验方 面的潜能。因此，学习分析(LearningAnalytics，简称 在线学习和大数据出现之前，教育机构和个人 LA)逐渐从分析领域独立出来，吸纳数据挖掘、社会 已经开展了教育数据的分析和评估。例如，英国开 网络分析、统计分析等多种分析方法，形成一个独立 放大学在 1969年开始记录和分析远程学习者每学 的新兴领域。从2010年该领域正式形成至今，学习 年的课 程成 绩 (Mclntosh，1979)。廷 托 (Tinto， 分析被应用于教育系统各个层面。例如，微观层面 1997)经过持续20年的数据收集和整理，于 1997年 关注个体学习活动，为学习过程提供实时帮助。中 发表了关于学习者保持率影响因素的研究成果。随 观层面充分利用教育管理数据 ，实现教育资源配置 着21世纪初第二代 “读／写”网络的兴起，越来越多 优化。宏观层面则综合考量中观与微观层面，有利 可用于分析的海量数据集逐步显现。例如，1994年 于教育行政决策的制定和完善。然而，鉴于学习分 英国只有 7％的高等教育机构使用虚拟学习环境， 析是个相对年轻的跨学科研究领域，各 国学者对其 2001年在线学习覆盖率达40％，2003年超过85％。 理解和界定众说纷纭，本文从利益相关者、研究 目 为了更好地了解学生及其学习环境，数据挖掘技术 标、研究对象、技术方法四个维度，厘清学习分析的 在教育领域的应用范围逐渐扩大。为探索上述数据 源起、适用对象、目标范围和技术实现等，从而促进 蕴含的教育特征和规律，“教育数据挖掘”(Educa． 学习分析在我国的应用和发展。 tionalDataMining，简称 EDM)作为数据挖掘的子 [收稿 日期]2014-10-13 [修回日期]2014—12—25 [DOI编码]10．