生本教育中教师角色定位.docVIP

生本教育中教师角色定位 传统教育在本质上是师本教育，教师的角色定位是“师者，传道授业解惑也”，即以老师为本，其核心是过分突出老师的主体作用，学生处于被动地位，其学习活动是围绕着教师进行的，学生缺乏自主性和创造性的。生本教育是以学生的发展为本体的教育，其根本所在是：学生的天性要依靠教师的成功发掘、积极引导，通过为他们的表现和发展提供充分的条件，张扬其天性，完美其人生。生本教育创始人郭思乐教授指出：“教育的本质——是（在教师帮助下的）儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师角色的定位，这就要求教师要积极转变角色，不做“执鞭”的“耕民”，而做“生命的牧者”。笔者认为，在生本教育中，教师应该将自己的角色定位于学生学习的组织者、引导者、参与者和激励者。 一、学生学习的组织者 传统的教学模式中，教师在教学过程的控制、教学活动的组织、教学内容的制定上享有居高临下的绝对权威。而生本教育的特点是摒弃专制强制的教育观念和方法，教育过程成为教师启发诱导学生积极参与的学习和自我教育过程，以充分发挥学生的主观能动性，培养他们学会学习与自我教育的能力和习惯。生本教育强调课堂教学中突出学生的主体作用，教师仅仅是组织者而已。因此，生本教育中教师的角色应该是学生学习活动的组织者。这就要求教师在课堂设计时要充分为学生提供自主学习和合作交流的空间与时间，在课堂教学中要洞察和把握学生的思维情境，及时调整施教导向，在突出学生主体性的前提下，有序把握好课堂的节奏，为学生搭建一个张扬天性的平台，在愉悦中培养学生的学习能力和自我教育水平。 二、学生学习的引导者 生本教育理念中，学生是课堂的主体，教师是学生学习的服务者，是抛砖引玉者，是穿针引线人。生本教育的课堂，是学生真正的课堂，不是教师花尽心思吸引学生注意力的课堂，不是教师将“知识点”细分细讲的课堂，更不是教师声嘶力竭的在台上讲授学生却在台下我行我素的课堂。而是学生进行小组合作学习的课堂，是学生在小组内和小组间互相学习的课堂，是学生进行思想交流与碰撞的课堂。在生本课堂上，教师就要给学生机会，放手去让学生展示自己，表达自己的见解，教师的角色是学生学习的引导者。这就要求教师在教学中，要贯彻“教是为了不教”的理念，注重引导学生学习，只要有可能让学生自学的，教师就可以不教；学生表面上不能自学的，教师也要创造条件，转变方式让学生自己学，以激发学生的学习天性，给学生学习尽可能多的自主，尽可能的让学生开动脑筋对问题有着自己的见解，在学生不明白或者需要帮助时，教师再予以指导，从而达到“不教而教”的教学境界。 三、学生学习的参与者 在传统的课堂教学模式下，教师往往把自己定位于知识的传播者，学生则完全处于一种被动的学习状态，教师苛求的是如何把知识准确无误地灌输给学生，学生也往往对课本知识奉若神明，虽也讲求学以致用，但常常陷于囫囵吞枣、依虎画猫地机械运用的尴尬境地。长此以往，难免扼杀了学生学以致疑的探究意识，更不用说去拓展学生的智力和思维的创造性了。生本教育理念要求教师在教学实践中，体现学生的自主学习，教师的角色是学生学习的参与者。作为参与者，教师必须冲破以教师中心的局限，着力构建民主、平等、合作的教室文化生态，积极创设融洽、和谐的学习氛围，自觉参与到学生的各个环节的学习活动中去，主动与学生交流和沟通，全面准确地了解学生的情况，及时引导学生解决问题或调整教学计划，从而使学生可以自由表达和自主探究性的开展学习。 四、学生学习的激励者 生本教育是一种依靠学生、为学生设计的教育和教学。学生学习动力靠的是学习兴趣和学习热情，老师在生本教育中的作用是不断激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣。著名教育家苏霍林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”。因此，在生本教育中，教师的角色应该是学生学习的激励者。教师要注重教学的交付，把可以交付的教学内容托付给学生，教师运用恰当的方法和手段尽快地让学生自己活动起来，去获得知识，去解决问题，让学生处于一种真正自主的状态中，从而使学生的潜能得到激发，天性得到张扬。生本教育又称适合教育。如同给自己的脚提供适合的鞋，我们需要提供给学生适合的教育，当教育适合学生时，我们也就可以看到学生忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己，这时人体内部的自然规律起作用了，学生的学习热情和学习效率会空前提高。 总之，在生本教育中，教师要更新传统的教学观念，把课堂还给学生，把讲台还给学生，把书本还给学生，挖掘学生内在的潜能，增强学生的学习能力，使学生能自主地学习，快乐地学习，最终实现学生的主动发展。 物理课堂教学怎样创造更多学生实践的机会，增加体验活动？ 延吉市六中：徐志华 ?物理课堂教学应该创造更多学生实践的机会，增加体验活动。物理教学是以观察和实验为基础的，现在的学生生活经验太少，平常缺乏观察