绿色校园课程规划与实施之研究.pdfVIP

綠色校園課程規劃與實施之研究 指導教授：宋國城博士、洪振方博士 研究生：謝隆欽 一、 研究目的與問題 本研究期望藉由對「高師大燕巢校區環境」為主軸之課程的研究，了解綠色校園導論課 程的設計為何？課程如何實施？並配合實證教學及個案研究的設計，研究學生對該課程的認 知與課程規劃者的期望間有什麼樣的落差？造成上述落差的可能原因為何？ 期望藉由研究成果，提供國立高雄師範大學對於燕巢校區的自然環境、人文環境教學設 計及校園發展政策修訂的參考。 研究問題： 一、 綠色校園導論課程規劃者對課程的設計為何？ 二、 綠色校園導論課程如何實施？ 三、 學生對綠色校園導論課程的感受為何？ 四、 學生對綠色校園導論課程的認知與課程規劃者的期望間有什麼樣的差異？ 二、 文獻探討 綠色化是二十一世紀的風潮，這是面對越來越大的環境問題的省思與行動（王順美， 2001）。為了因應國際永續發展的潮流，盡綠色公民的責任，國際上普遍出現綠色學校計畫， 來推動全校性的環境教育。 英國Dorion（1993）建議幾個學校可融入環境教育的層面，包括：學校的目標與價值、 正式的課程（融入或跨領域的課程）、學校委員會（提供學生參與或產生行動）、溝通（師生、 家長、學校職員、教育局人員的關係）、與社區的連結（帶入校外的資源及共同辦理活動）、 校園空間的管理（空間氣氛、美觀、展列室的品質、空間的設計、提供動手調整的機會、符 合教育目的的使用等）、教室的管理（教室裡的氣氛、教室的物理結構、資源的種類及所在）。 澳洲Gough（1992）在「綠化學校的藍圖」中，提出八個環境教育的原則:思考全球化、 行動地方化、與個人連接、發展價值、發展公民、地方感、時間感、範例操作，並以學校的 政策、教與學、和學校的運作三方面作為介入。 澳洲Fien（1997）在永續教育模組中，提出全校性推動環境教育的方式，包括環境教學 （課程中融入教學或環境主題教學）及永續校園環境經營管理（學校組織中的民主、合作、 積極參與、平等及協商分享）。 美國Antioch New England Institute環境教育中心（2002），提出五個面向的綠色學校 指標：課程整合(強調科際整合、環境議題、野外學習、文化研究、慶祝與反思)、學校建築 空間加強（戶外學習教室/設施、棲地的改善及回覆、遊玩與休閒）、社區本位教育（校園內 的夥伴關係、服務學習計畫、社區與校園活動、地方機構的夥伴關係）、校園的永續性（能源、 水、固體廢棄物、食物的提供、毒物、室內空氣品質、交通、建築物設計、對永續的展示解 1 說）、行政支持（學校哲學與文化、專業發展、環境教育計畫）。 台灣則從2000年起，由教育部提供經費，推動綠色學校的計畫，計畫名稱為「台灣綠色 學校夥伴網路計畫｣（.tw）。藉網站分享及給希望樹葉子獎勵的 方式來推動。 綠色學校的願景，包括：行政、教學、空間、生活等四個面向，它主要強調學校應該在 教學、生活行為、校園建築、行政決策中，放入生態的思維，引導學生進行環境學習。行政 方面包含領導者的承諾、學校環境管理、教育計畫、鼓勵師生共同參與討論綠色生活的規範 及實踐、綠校園的營造與維護。教學方面以綠色生活與綠校園為學習主題，採探索式、戶外 式、辯證澄清式進行教學。空間方面指校舍或校園環境營造過程應考量生態、生物、多樣性、 透水性和節能省源。生活方面指學校食衣住行應考量節省資源、能源，減少污染、廢棄物、 噪音等四個面向。 三、 研究結果與討論 經問卷施測後，有效問卷計有34份。配合學生之攝影作業與心得，進行整理歸納。 除了問卷施測及攝影作業分析外，亦對授課教師及修課學生進行深度訪談，以期能搜集 質性資料。對授課教授訪談的內容主要為課程設計理念、教學目標、課程預期成效等。對修 課學生的訪談主要為對課程的看法、對校園的看法等。 將取得資料進行整理分析後，分節呈現如下。 1. 綠色校園導論課程規劃者對課程的設計 經由對課程規劃