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继续教育理论与实践 中小学教师培训 2002年第 8期 试论教师学科心育能力及其培养 谢福胜 (湖南省郴州师专初教系 423000) 摘【 要】学科心育能力是一种特殊的教育能力，教师具备了较强的学科心育能力才能充分 挖掘教材 中的672·．2育因素，全面培养与发展学生的627·．2理素质。学科心育能力 由学科 67·育设计 能力 、学科心育课 堂教学能力和学科心育评价能力等构成 ，只有经过 系统 的、有针对性 的 培养训练，学科心育能力才能发展到较高水平。 [关键词】J理教育；学科心育能力；教师培训 一 、 问题 的提 出 一 般性心育能力和特殊性心育能力 ，前者是指教 长期 以来 ，我 国各级各类师范院校在培养和 师培养和发展学生一般性心理素质 (如注意力 、 培训师资方面 ，普遍将重心落在学科 (包括心理 观察力 、思维力 、想像力 、创造力等)的能力 ；后者 学科 )知识 的传授和一般教育教学技能 的训练 是指教师顺利进 行特殊性 心育活动 以培养和发 上 ，忽视心育能力 的培养与发展 ；20世纪 8O年代 展学生 良好心理 品质 的教育能力 ，包括心育课教 以来 ，虽然人们 日益认识到心理素质 的重要性 ， 学能力 、学科心育能力 、活动课心育能力 、心理辅 涌现 了许许多多关于心育的探索与实践研究 ，但 导与咨询能力等 。笔者 (1998)曾将教师心育课教 研究的焦 点主要集 中在对学生心理素质 的培养 学能力分解为心育课设计能力 、心育课课堂教学 内容 、方法和途径等方面 ，对教师心育能力及其 能力与心育课评析能力 ，并对其培养进行了探索 培养没有 引起足够 的重视 。近年来有关人士才开 性研究 ，取得 了预期 的研 究效果 。131 始关注教师心育能力 (包括学科心育能力 )及其 1．学科心育设计能力 学科心育设计能力就 培养这一重要领域 。由于 以上方方面面 的原 因， 是指教师在备课过程 中，应用系统方法 ，根据心 使得我 国相 当部分教师心育意识淡薄 ，心育知识 育的任务与要求 ，结合教学 内容和学生 的特点 ， 贫乏，心育能力不强 ，不能适应心育发展 的需要 。 确定学科心育 目标 ，设计解决 问题 的步骤 ，选择 由此可见 ，调整师资培训 目标 、改革师资培训 内 相应 的教学策略和教学媒体 ，分析评价其结果 的 容和方法 、大力培训心育师资 (尤其是学科心育 能力 。它包括课程心育设计 、教学单元心育设计 、 师资)，是摆在我们面前的一个十分重要而紧迫 课 时 (课堂教学 )心育设计等能力 。由于教学 目标 的课题 。本文试就教师学科心育能力 的结构与培 是进行教学设计的依据 ，只有 目标 明确 ，教学设 养进行探讨 。 计才能有 的放矢 ，因此 ，确立学科心育 目标 的能 二 、学科 心育能力 的结构 力 ，是学科心育设计 的核心能力 。 有人 (郑和钧 、谢福胜 ，1996)较早提 出了教 2．学科心育课堂教学能力 要提高学科心育 师心育能力概念并对其结构进行 了因素分解 。[Ill 课堂教学 的质量 ，全面培养与发展学生 的心理素 他们依照心育的任务和途径 ，把心育能力划分为 质 ，教师必须具备较强 的学科心育课堂教学能 24 中小学教师培训 2002年第 8期 继 续 教育理 论 与实践 力 由于课堂教学有诸 多的构成要素 ，因而学科