让中学语文课堂问得更有效些.docVIP

让中学语文课堂问得更有效些 经过30年的努力，“有效课堂提问研究”在国外已步入成熟阶段。30年的研究使教育研究者尤其是中小学教师认识到：有效课堂提问对于完善备课内容、优化教学过程、提高教学技能、检验教学效果都有重要作用，而且学者构建的研究体系还为一线教师和教研人员参与研究提供了基础，使大家认识到提问不应囿于技术上的有效，还应追求先进教育理念上的有效、设计上的有效、语言上的有效、对整体课堂效果提升的有效等等。 但在我国像“课堂提问研究”这种来自第一线的研究课题，虽然随着“校本研究”在中小学的普及、参加人数和课题数量有了很大增加，但在研究内容的深度、广度、系统性特别是得到教育专家重视的程度等方面都远不如人意。因此，这类研究多数的结果是“熊瞎子掰棒子，掰一个丢一个”，难成气候，更难得到理论的指导与提升（林依照，“课堂教学提问的策略”，《基础教育研究》，2007年第11期）。 ⒈提问效益不高的四种表现 综观国内外有关教学提问的研究与调查文献，从中可以发现，目前许多教师对提问还缺乏科学的认识，还不能有效运用提问达成教学目标提高教学效率国内近年研究表明：中学教师一般平均每堂课的有效提问只有56％这就是说教学中尚有将近一半的教学提问是无效或是低效的。主要表现为：问题水平偏低有效性差。提问主要以强调知识记忆为主，忽视发展学生的创造性能力。教师提问水平在很大程度上制约着学生的思维水平，如果教师在提问中过分强调回忆，那么就不可能使学生在答问中显示能动的创造性思维。如某教师教学《祝福》时设计如下问题：这两个问题显然没有多少思考的价值，起不到启发作用。鲁迅将祥林嫂的不幸设置在一个什么季节不是一看便知吗？这个问题几乎用不着思考便可回答。至于对一个正常人提出失去丈夫是否不幸这样的问题并要求作答，简直有点捉弄人的味道！难道这样的问题还值得正儿八经地向高中生提出？显而易见，类似的问答不仅无益于活跃思维解决问题，反而会使课堂结构松散。如教学《虎丘记》时教者意欲引导学生对月夜斗歌的文字进行赏析，若抛出虎丘中秋月夜斗歌是怎样的情形作者是从哪些方面进行描写的就显得有些宽泛不怎么好把握，思考起来有些困难。如果换成斗歌从开始到夜深之时无论是唱歌的人还是唱歌的场景、情态与效果都有明显的变化，这些变化体现在哪里谈谈你对这种变化的感受。这种问题具体而又有思考的余地，为学生领悟文章描写技巧、体味那特有的意境起到了引领作用，促使学生在阅读课文、思考问题的同时轻松完成对文段的赏析，无形中培养学生的鉴赏能力。分配不恰当待答时间。教学中教师不能提问，往往对某些学生提许多问题，而对另一些学生从不提问或很少提问这种提问方式结果必然导致课堂互动的不平衡。教师在提出问题之后的待答时间秒钟。教师留给学生组织答案的时间太少，学生失去了使思维趋于完善的机会。问题缺乏科学设计。由于教师不了解教学提问的知识和策略没有掌握教学提问的基本技能，因而实践中凭直觉行事提问的随意性较强，往往是即兴式提问，学生也往往报以齐唱式回答。表面上看课堂气氛似乎十分活跃，但实际上无益于学生思维能力的发展主动发问过少大多数教师所提问的数量比较大或受传统观念的影响而抑制了学生的主动参与，造成学生发问的机会相当少。有研究称每一个学生平均每个月只能主动提出一个问题，这无疑束缚了学生的创造性思维。教师要善于创造启发式教学的最佳时机 一是遵循规律。教师要按教材知识结构和内容的内在顺序与学生认知活动的顺序进行，避免过难或过易，造成学生无所适从或过于轻视将学生的思维引入到最佳状态学生的思维活跃起来。《》教授《林黛玉进贾府》一课时对王熙风这个人物，学生关注的往往只是她的言谈举止，而对于服饰描写却不太在意，甚至以为过于细腻烦琐可有可无。为此针对这段描写，设计了三个问题：这身服饰放在贾母、邢王二夫人身上合不合适放在赵姨娘身上合不合适放在薛宝钗林黛玉身上合不合适通过一番讨论，达成共识：这一身服饰非凤姐莫属，充分显示出人物的性格气质、身份地位，既活现出一个青春年少而又大权在握春风得意的豪门少奶奶的煊赫势派，又凸现出凤姐泼辣张扬的个性虚荣庸俗的气质。由此，在接下来的学习中很快有针对贾宝玉的服饰设计出相似的问题：贾宝玉的服饰放在贾政身上合不合适放在贾琏身上合不合适放在贾环身上合不合适又有从相反角度提出问题——为什么作者对林黛玉服饰丝毫不加描写可见教师的提问不仅帮助领会这段文字的好处，更给他们树立了一个样板，使他们懂得如何在平淡处发现与寻找问题选取提问的切入点用恰当语言表述问题。把握瞬间。教师要在当学生注意力不够集中时及时提问，当学生的思维发生障碍要及时提问，当学生产生倦怠心理时要及时提问，除此之外教师还应善于把握课堂的偶发性及时看准并抓住。《》。《》。精心设计。课堂教学提问不应是随意的，教师在授课前要在吃透教材和学生的基础上精心设计提问的内容与形式，要抓