诸暨市推进中等职业教育课程改革实施方案.docVIP

诸暨市推进中等职业教育课程改革实施方案 一、指导思想 以《浙江省中等职业教育课程改革方案》为指导，以经济社会发展和中职教育实际为基础，以增强中职教育的选择性为主旨，构建多样化的选择性课程体系，创新全市中职教育人才培养模式，加快推进我市中职教育现代化进程。 二、总体目标 在2015年春季试点的基础上，从2015年秋季开始，3所省中职改革发展示范校全面实施中职课程改革，2016年全市全面推开。通过3-5年努力，初步建立自主选择课程、专业、学制的选择机制，现代学徒制等 “工学交替”的教学机制，“做中学”、“学中做”的学习机制，以“弹性学分制”为主的评价机制。全市中职学校办学特色更加凸显，综合实力更加突出，人才培养质量整体提升，服务经济社会能力明显增强。 三、基本原则 （一）选择性原则。以学生的充分发展为教育之本，建立多层次、多元化、可选择的中职课程体系和自主选择课程制度，加强教师引导，让学生有机会根据兴趣爱好、就业和高考意向选择课程、选择专业、选择学制，为学生自主学习、个性发展创造条件。 （二）专业性原则。将专业教育贯穿就业教育与升学教育始终，在夯实专业教育的基础上，分别开发开设满足直接就业需要的课程和满足继续升学需要的课程，建设既具有中职教育特点又能适当融合普通教育的多样化中职教育课程体系。 （三）实效性原则。与时俱进树立更加全面科学的教育质量观，破除旧的教育观、教学观、课程观、评价观，改革与学生的多样化发展不相适应的教学方案、课程内容、教学方式和管理模式，促进学校内涵发展，切实提高中职教育的质量与效益。 （四）灵活性原则。坚持从学校实际出发、从教学实际出发、从学生实际出发，采用灵活多样的形式，利用灵活多样的资源，创新灵活多样的途径，不断充实和丰富中职教育教学形态。 （五）有序性原则。推进中职课程改革是一项系统工程，从学校实际出发，区分不同专业特点,建立以校为本，利于调动学校的主动性、创造性、探索性的课改新机制，有计划、有步骤、有重点、分类实施中职课程改革工作。 四、主要任务 （一）建立选择机制。通过开展下企业、专家职业指导、优秀毕业生报告会等各种形式的活动，更多地给予学生关于专业情况、职业岗位、就业方向的体验和感受。学校要设置“生涯规划咨询室”、配备职业生涯指导师，帮助学生在学习过程中尤其是在专业学习过程中逐步发现和培育兴趣，明晰成长方向，确立发展目标。同时逐步建立选择机制，制订相关政策和制度，合理引导分流。让学生进校后有多次（至少两次）选择的机会，第一次选择可安排在第一学期或第一学年后，选择的侧重是专业或专业方向，第二次选择可安排在第二学年后，选择的侧重是就业和高考意向，也可根据学校的实际与专业的特色自行确定选择的时机。 （二）推行学分制。积极实施弹性学习制度，继续开展以学分制为核心的教学制度改革。制订学生选修、免修、重修和学分替代等办法，规定毕业最低学分要求，根据课程性质和教学目的差异，采用对应的质量评价方式。不断拓宽学分的获取途径，可将职业资格证书、各级各类技能大赛成绩、创业创新成果及参与各类社会实践活动等纳入学分体系，激发学生学习积极性，发挥学生兴趣特长。结合学校实际，创造性地完善学分制，鼓励工学交替，长短学期制，允许学生分阶段完成学业，为实行产教融合、工学结合、校企合作、顶岗实习、学分互通互认等提供制度保障。 （三）构建课程体系。围绕学生“课程选择、专业选择、学制选择”，立足实际，构建科学合理、多样化的“核心课程”和“自选课程”体系。“核心课程模块” 教学时数原则上不超过总时数的50%，由公共必修课程和专业必修课程组成，按1:1比例分年段设置。公共必修课程主要包括德育课程、语文、数学、英语等文化课程及体育与健康、计算机应用基础等公共课程。专业必修课程主要包含专业基础知识和专业基本技能课程。“自选课程模块”教学时数原则上不能低于总时数的50%，分“限定选修”和“自由选修”两种。“限定选修”课程是分专业方向的专业知识、专业技能的拓展和延伸，以及为高考方向充实文化、专业理论课等知识,原则上学校要按二选一的比例向学生提供“限定选修”的课程科目，课程之间应努力体现彼此一定的逻辑关联。“自由选修”课程是指面向全校学生自主选择的课程，自由选修课要有利于学生职业素养的提升，可包含通识课程、公共艺术课程、知识拓展课程、技能拓展课程、体质和修养提高课程、社团活动、社会实践等，可以涵盖较广泛的内容。 “核心课程模块”和“自选课程模块”中均应设置实训实习课程。原则上，为直接就业学生开设的实训实习教学时数不低于总时数的50%，为继续升学学生提供的实训实习教学时数不低于总时数的30%。 （四）推进机制建设。改革教学机制，大胆尝试“做中学”、“学中做”等新的学习方式，切实转变学生学