走进新课改,走出新困惑.docVIP

走进新课改，走出新困惑 ------------武汉三中高二数学备课组 摘要：自我省2009年实施新课改以来，以前所未有的力量，冲击着我们的教育理念。改变着我们的教学策略，笔者全备课组的教师在这一年多的教学过程中，从理论和实践两方面不断的探索、实践、反思、领悟、总结。惊喜着新课改带来的每一点惊喜，困惑着新课改实施中的每一个困惑，思考着新课改带来的困惑与迷茫，并不断探寻着相应的应对策略， 主题词：新课改；困惑；实践；反思 1.三维的困惑 新课程实施一年来，我们明显感觉到在高一学年课时偏紧，往往是一个知识点刚讲完另一个知识点就开始了，学生很辛苦，而我们老师更累，在这种情形下，如何在课堂上落实新课标提出的三维目标（知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观），成了我们这一年最大的困惑。 （1）旧的教育观念没能真正转变。新的教育观念没能真正的形成。新课程理念的理解不明确，对新课改能否成功，效果如何，仍持怀疑观望态度，特别是今后的考试制度，评价机制如何建立，如何评价不明确。用现在的教法能否适应今后的考试心有疑虑。 （2）如此庞大，重要的工程。没有系统，深刻的培训，仅几天的通识性培训和学科培训。反而给许多老师一头雾水，回到学校依然是升学率。高考指挥棒依然高悬，应试依然照旧，顶多新瓶装旧酒，新鞋走老路。 （3）如何处理“知识，技能”的学习与“情感，态度，价值观”培养之间的矛盾，老师在教学实践中，难以整合，常常出现这样几种情况，第一种还是以知识，技能目标为主，至于后两个目标，意思意思就行了，为了应试就毫不犹豫的丢掉。第二种在课堂教学时把三个目标放在一个同一个平台上，结果还是填鸭，第三种片面追求形式，关注过程，方法，情感等，华而不实， 笔者所在备课组也试过采用小组合作学习的模式。但是仔细观察就会发现，有的学生利用讨论时间谈论课外的事情，学生间的合作不够主动。因为课堂时间有限，学生之间存在个体差异，教师无法给每个学生充裕的合作时间，展示每个学生的研究成果。到最后慢慢回归传统教学了。必修一和必修三都有和电脑相结合的内容。如果每节课都到机房上，学校条件也不允许，只能以农村学校也没有电脑，高考为了公平不会怎么出题给学生解释，也给自己安慰。 2.教学的困惑 （1）新课标下的高中数学内容将必修与选修相结合，实施的模块化教学要求小步走，螺旋式上升，使原有知识体系被打乱，往往一块内容分成几个不同部分，分散于不同模块之中，导致跳跃式的讲授知识，各个模块难以合理整合。最后的结果是学生不仅没有螺旋式上升，反而是学一个模块忘记一个模块。 （2） ????????? (4)课程标准中不要求学生掌握极限的概念和运算，但要求导数和积分（仅限理科），各个版本的教材都出现了极限的概念和运算的应用，如何处理这些问题？ (5)课程标准设置的内容有些比较模糊，结果教材的编写者不同，理解也不一致，例如课程标准中要求学生理解椭圆和双曲线的几何性质，但是对于第二定义没有明确提出要求，结果苏教版有这个内容，人教B版没有这个内容，而课程标准在选修4-1中却要求掌握这个知识点；人教B版三视图叫做主视图、左视图和俯视图，而A版教材叫做正视图、侧视图和俯视图，是否应当统一？ （6）在教学过程中多数学生对于必修1.必修2.必修4.必修5.选修2-1在36课时内很难掌握，但是必修3、选修1-2、选修2-3不需要36课时就能够接受，课标是否根据学生的接受能力作适当的调整？ （7）教材编写与我们湖北省课程安排也有衔接不当的问题，如必修一需要研究函数的定义域、单调性、单调区间等问题，解决这些问题要用到不等式，但是不等式又安排在必修五才学，必修五中讲线性规划问题的时候，必修二中才讲直线和方程，由于湖北省都是先上必修五再上必修二的，学生对直线的理解不透彻，直线的斜率问题没有办法解决，讲必修四的三角应用时，由于必修二的立几没有学，好几道立几例题没有办法讲解，高考没有规定带计算器，我们的学生计算能力又不强。每次周测规定不许用计算器，而必修三和必修四后面大量的习题没有计算器学生没有办法处理，这又是一个问题和矛盾。 （4）高考和笔者所在学校期中期末联考的矛盾和问题。有的内容不需要挖深，有的内容到高二才能讲，但每学期有两次联考，高一基本上讲完一本书考一回，为了联考，不得不把不需要讲的必须讲，以后讲的现在得讲，没有讲考试就会吃亏，不然带班的老师就会吃更大的吃亏，最后的结果是学生负担更重，老师更累，老师讲的累死，学生学得晕死，考一门，丢一门，学生高一读完，脑袋全是浆糊，什么都不清楚，反而老师学生吃更大的亏，本寄希望于新课改不再实行“丢人”的教学，从这一年看反而丢了更多的人。 3.学生负担重的困惑 目前学生负担过重，主要表现在五个方面：1。学生考试负担重，生活负担轻。学生为了应付考试，有念不完的书，做不完的题，背不完的公式，