谈“电影课”对幼儿语言发展的影响.docVIP

谈“电影课”对幼儿语言发展的影响 [摘要]： 幼儿语言发展有多种途径，其中，电影课以欣赏影片、分析影片为模式，培养和提高幼儿鉴赏电影的能力，同时，所有影片的原声发音、汉语字幕，都形象、直观。中央电教馆正在进行“在中小学、幼儿园开设电影课”的试验，通过对幼儿视听感官的综合作用，能有效激发幼儿对语言的模仿、想象和联想等一系列认知活动，从而促进幼儿语言能力主动、快速地发展和提高。 [关键词]：电影课 幼儿语言 发展 影响 3—6岁正是幼儿语言发展的关键期。在这关键期内，若能找到影响幼儿语言发展的主要途径，积极的创设有利条件，开展针对性活动，就能更好的促进幼儿语言发展。幼儿语言的发音技能、基本词汇量、词意的理解掌握，在很大程度上均有赖于这一时期的学习和训练。幼儿语言发展有多种途径，其中，通过电影课对幼儿视听感官的综合作用，能有效激发幼儿对语言的模仿、想象和联想等一系列认知活动，从而促进幼儿语言能力主动、快速地发展和提高。 一、影片中清晰、准确的听觉语言有助于幼儿学习语音，丰富词汇， 提高语言的准确性。 　　语音是语言的物质外壳，词汇是语言的建筑材料，幼儿学习语言通常是由学习词语的发音开始的。电影课中所选用的教材多是富有儿童情趣的优秀影片，片中的听觉语言是标准的普通话，其发音清晰、准确，是幼儿学习普通话发音的良好模仿对象。在开展电影课的过程中我们发现，电影片中的角色语言特别是为幼儿所喜爱的动画形象或卡通明星的语言尤其被幼儿所喜爱，那些或生动活泼或幽默俏皮的话语在孩子们的日常生活和游戏中会被他们“据为已有”。这种反复的不自觉的模仿对幼儿学习普通话的标准发音、连贯表达及自觉纠正自身不良的发音习惯都有十分重要的帮助作用。所以，电影课教学对幼儿语言能力的综合提高大有作用。如我们身边的孩子由于受方言的影响，一般平翘舌音分不清，他们通常会把“说”念成“梭”、把“书”念成“苏”。但他们在模仿影片中孙悟空大叫“师傅”的时候却并没有叫成“司傅”，而是发翘舌音，可见影片中的语言潜移默化对孩子影响着。　　同时，通过对影片中语言的听与学，也能使幼儿词汇变得丰富。如影片《宝莲灯》中一段沉香和妈妈的对话是孩子们特别爱模仿的，沉香问：“妈妈，什么叫幸福呀？”孩子们通过反复模仿这段对话，会自觉地吸收“幸福”和“永远”两个新词。还有的影片和《新动物世界》，其中许多有趣的解说词能帮助年龄稍长的幼儿学习、掌握众多的名词、动词和形容词。 二、电影片中形象的视觉语言能帮助幼儿理解词义，并在此基础上 掌握语言的灵活性。 　　幼儿由于自身知识面窄，一般很难借助于已有要概念去理解新概念，他们对新概念的理解往往更依赖于生动的形象感受。电影片生动的情趣，浓郁的情趣，自由大胆的幻想，可以帮助幼儿理解现实生活中的道理，培养幼儿的想象力。 优秀的视觉语言能将抽象的概念变得具体，将模糊的要领变得清晰可感。如：“广阔”是一个比较抽象的形容词，如果我们用“很宽、很大”来解释它，幼儿未必能准确理解，当他们觉得一张饭桌很大很宽的时候也许他就会认为这张饭桌很“广阔”。我们在播放《新动物世界》这部影片的时候，当非洲大草原出现在孩子们的眼前，耳边同时响起解说员好听的声音“在广阔的非洲大草原上……”随着画面的延伸、重复，“广阔”这个词语也多次在耳畔重响。这种听觉语言的清晰提示和画面语言的形象展示同时作用于孩子的感觉系统，很自然地给孩子以生动而深刻的形象感受，以后在他们的头脑中“广阔”这个词就会很容易和观看非洲大草原时的感受联系在一起，当他们要判断某一事物是否广阔的时候，也会很自然地以此为参照。 　　在实际教学中许多事例证明，借助于深刻的形象感受来获得的语言素材往往更为幼儿所喜爱和器重，它们的被使用频率通常高于由其它渠道获得的语言素材，幼儿在对其熟练掌握和运用基础上还能举一反三，自觉运用语言的再生能力使自己掌握的词组和短句量成倍增长。这种“感觉——记忆——联想——再创造”的过程使幼儿学习语言由机械地“记忆——重现”上升到灵活运用语言，既能使其从中品尝到学习语言的乐趣，同时也提高了幼儿自身的语言水平。 三、电影特殊的艺术魅力让幼儿初步感受语言的审美性。 　　电影课不仅能帮助幼儿学习语音，理解词义，而且能诱导幼儿感受语体色彩、句式语气等语言的美学内涵。比如：词语的褒贬色彩一般较难为幼儿所理解，他们不明白为什么同样是形容人有非凡的胆量和力量，但对某些人要说是“勇敢”而对另一些人却要说是“凶残”。电影片《狮子王》中的穆巴沙和刀疤慧凡的胆量和力量，但它们在画面上各异的表情、体态及不同的场景布置、背景色彩及色彩分明的音响效果等视听觉语言都明确地向人传递着不同的思想、精神和道德意义上的善恶评价，使幼儿在观赏影片的时候很自然地会产生两种不同的情感体验——勇敢的穆巴沙是伟大、可敬、勇敢的；而不择手段的