试论符号学“解释项”的教育价值.docVIP

试论符号学“解释项”的教育价值 　　教育在对人的塑造中有许多可资利用的思想资源，符号学理论中的“解释项”是最值得当代教育汲取的思想资源之一。“解释项”是人类把握世界的一种方式，也是人的本质属性，把学生培养成为“解释项”，可以革除当代教育的很多弊端，有效地增强学生的自由精神、对话意识和创造能力。 　　符号学 解释项 教育 人 　　只要对中外教育史稍微熟悉的人就会发现，任何一个时代、任何一个国家的教育的发展，都必须吸收各种重要的思想资源，比如在中国的汉代，教育离不开对儒家思想的利用，而法国18世纪的教育，则少不了对启蒙主义思想的汲取。今天的中国教育正处在改革开放的大好时机，其可以利用的思想资源比过去任何一个时期都多，适时引入目前被学界极为重视的符号学，尤其是其中的核心概念“解释项”，相信会对当代中国教育的发展起到积极的推动作用。 　　何为“解释项” 　　众所周知，符号学是由19世纪末20世纪初的瑞士人索绪尔和美国人皮尔斯分别创立的，他们的重要区别在于，索绪尔的符号学是二元的，而皮尔斯的符号学是三价的，皮尔斯在符号学中引入了“解释项”（又译“诠释项”）的概念。这一概念的引入被后来的符号学家认为是“符号学的支点”，“是一个关键的概念”，[1]可见“解释项”的提出对于符号学的贡献是巨大的。 　　我们先将皮尔斯与索绪尔作一比较，以示他们的区别。举例，幼鸟叽叽地张开嘴叫（能指）